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新一轮中小学教师继续教育工程小学科学培训讲稿 第一部分
2008-02-26 19:1
5新思想 新观念 新标准
新一轮继续教育学科培训讲稿── 小学科学
各位领导、老师，上午好！
今天授教育局、教研室领导的重托，在这里将我2007年8月12日—16日去贵阳师范学校参加了 “贵州省小学科学学科骨干教师培训”的情况向大家作一个汇报。在汇报中如有不妥的地方，希各位领导、教师提出宝贵的意见。谢谢！
今天，在这里汇报的题目是：“新思想、新观念、新标准”。下面我就分这几点来汇报：
一、新思想
1、立足课堂倾斜农村认真实施新一轮中小学教师继续教育工程。
这是我省“十一五”中小学继教工程的目标。在培训的第一天省教厅罗志琳教授在开班礼上就对这一目标作了详细的讲解，让我们回来将这一目标作具体的宣传，让大家改变陈旧思想，多学习，要有新的认识。
（1、进一步提高中小学教师特别是农村教师的整体素质
（2、提高中小学教师实施素质教育的能力和水平
（3、提高中小学教师实施新课程的能力和水平
（4、提高中小学教师课堂教育教学能力和水平
2、我省“十一五”中小学继教工程的两项主要任务。
（1、以“一德三新”为主要内容开展全员培训
（1）师德教育（2）新理念（3）新课程（4）新技术
（2、大力推进各项专项培训
（1）管理者培训（2）培训者培训（3）农村教师培训（4）骨干教师培训
（5）新教师培训（6）班主任培训（7）学历提高培训
3、我省“十一五”中小继教的工作思路(“五个以”的工作思路)
①、以提高中小学教师整体素质特别是农村中小学教师素质为重点
②、以“一德三新”为主要培训内容
③、以“决战课堂，新教材大练兵”为切入点
④、以骨干教师培训为引领
⑤、以校本培训为主要形式
4、我省“十一五”中小学继教工作的两个重点
● 行政推动 县校为主
● 专业引领 骨干示范
5、通过学习，改变农村中小学教师的思想认识，提高农村中小学教师的素质。为创新教学打下良好的基础。
二、新观念
科学课程的教学是小学教育专业（理科方向）的专业课程,课程以最新的科学教育理论为引导，以综合性的实践知识和智慧性的策略知识为承载,以培养学生小学科学教育实践能力为基础,通过对丰富的具体的鲜活的案例材料等教学资源和具体的教学策略的参与性学习来解决小学科学课程与教学中的“为什么教(学)”、“教(学)什么”、“怎样教(学)”、“如何研究”等问题，实现小学科学教师会备真正意义上的科学课，会说真正意义上的科学课，会上真正意义上的科学课，会评真正意义上的科学课，会研究真正意义上的科学课，实现培养符合我国文化和国情实际的实践型、反思型，研究型的小学科学教师的课程目标。所以教师要更新观念，认识到位。如，在这次培训互动讨论中就有这么一件事。省教科所的赖胜容主任（专管全省科学教学）到了一个市去参加了优质课评比（这位老师上的是“蚂蚁”），当时赖主任就将这堂课录了下来。在这次培训中，她将这节课又让大家看后来评一评这堂课。看完后，就以每市为一组进行分组讨论，讨论后每组将讨论的情况再在会上进行综合汇报。当时，我市的人比较多，讨论得非常激烈。赖主任就有意的将遵义组的放在了最前发言。遵义总结的最主要的一点是：“这堂课，看起来非常的完美，准备非常充分。课堂非常活跃，没有一个意外的‘提问’。但从科学新观察的角度来讲。教师没把学生作为主体来看，让学生围绕她的教学思路在走。教学仪器准备，本可多样花的，结果教师全准备了，学生只好将就做实验。从实际出发。这堂课没有创新的理念。没有拓展学生的思维能力„„。”结果，全省的在会的大多数老师都是这样的评价。但这个市的教师的评价就不同了，他们都认为这是一堂比较完美的优质课。最后，赖主任谈到了她的看法，与大多数的老师一样。最后她讲到了老师们在教学第一线，要多看书，多看新的教学录像带，要更新观念，更新教学方法。
三、新标准
今天，在这里，新标准我是也我们科学教学中的实际来讲：
第一部分:教科版小学科学课标教材介绍
2001年初，教育部基础教育教材审定工作办公室批准教育科学出版社为验证《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》出版一套相应的《科学》实验教材（就是今天我们所用的教材）。教育科学出版社组建了编写组，经过两年的努力，现已完成1—6册的编写，全部通过全国中小学教材审定委员会的审定，在全国24个省（市）的150多个实验区使用。
一、组织结构
全套教材共32个单元，约140个活动（课），其中侧重于生命世界主体的单元10个，物质世界主体的10个，地球与宇宙主体的8个，另有4个跨学科的综合单元。编排是从横向上注意了一册中各个部分内容的均衡性，从纵向上注意了各册教材间科学概念发展的应用的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。从整体上内容的选择服从于活动设计的需要，服从于儿童科学素养发展的需要。全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动。
基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。
三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。
四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。
五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之后改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。
六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。
二、教材的编写宗旨
科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。这决定了新的小学《科学》教材编写，需要建立在对科学和科学教育全面、深入的理解之上，能够将科学知识、科学的思想观念，科学家研究自然界时所表现出来的崇高精神和所用的方法有效地体现在教材所设计的活动之中，能够激发小学生参与科学活动，并能引领他们经历“科学过程”。为此，教科版小学《科学》教材始终坚持把“科学性与教育性并重”作为教材的基本宗旨。
三、教材编写的指导思想
以培养小学生的科学素养为宗旨；
以改变学生的学习方式、思维方式和生活方式为重点；
重视选择和设计对学生发展具有意义的典型活动；
追求1+1>2，能够体现整体效益的结构；
强调以学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际。
四、教材特色
（一）、以活动为基础——
1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。
——使活动成为三维目标有机结合的有效载体
2.赋予活动丰富的教育内涵。
——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。
3.赋予活动丰富的科学内涵。
——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征
4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。
——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程
（二）、追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化——
1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。
如：三年级科学教材（新版）有四个单元，每个单元的每一课都是让学生先观察，从观察得出问题，再从问题中找出证据来解释（得出结论）。第一单元植物，老师们都上了，这一单元主要是引领学生走进小学科学学习的大门，对学生以后学习科学产生深刻的影响。选择植物开篇，是因为学生对植物具有天然的好奇心，这将为他们的主动学习提供重要的心理基础。这个学期开学正值夏秋交接，也是丰收在望的时节，生命体也在这个季节里展现出丰硕成果。让学生关注植物、关注一个个生命体的特点，是这个单元的核心概念。实际上，“第二单元 动物”的核心概念，仍然是帮助学生建立生命体的概念，两个单元是一致的。“第一课 我看到了什么”主要是解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也是本单元的主题——观察生命体。“第2课 校园的树木”在第一课的基础上让学生能更好地观察，做到了就地取“材”来让学生观察，也为教学提供了方更；“第三课 大树和小草”是让学生在观察大树的同时，还发现不起眼的小草，学生看起来小草生命价值不高，没有大树那么伟大，但是，只要比较，小草和大树有许多相同之处，让学生去认真观察，进一步了解爱护花草树木，珍惜生命体的重要性和必要性；“第4 课观察水生植物”是在观察小草与大树后出现的，这让学生更加有兴趣，大
树与小草都是生长在土壤里的，而大树与小草同样是植物，而不生长在土壤里，同样会活，有生命，就导出了观察水生植物，并说说水生植物与大树、小草有哪相同点和不同点；“第5课 植物的叶”在这个时候出现，是让学生有一个综合的认识，不管水生的和陆生的生命体，都有叶，叶都会发生变化。来认识植物的相同点，并让学生来画，加深学生的认识感知，让学生形成技能的一种手段。“第6课 植物发生了变化”是通过将近一个月来对植物的观察认识，让学生知道植物是有生命力的，它们是在不断变化的。如：稻子成熟了„„等。让学生发现植物是有生命周期的，加深了学生对植物整体生命的认识。“第7课 植物的共同特点 ”主要是帮助学生总结梳理，把具体的经验上升到普遍的认识，主要是通过比较和填写维恩图的方式来进行。
2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。
3.重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（1+1>2）
——统一的概念和方法
（三）、与学生学习与发展需求相适应——
1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。如：五年级“光”、四年级“我们的身体”、三年级“水和空气”等。
2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。如：观察小动物——蚂蚁、蜗牛、金鱼、蚯蚓等
3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。如：三年级“我们周围的材料”这个单元和四年级“声音”这个单元等
4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。如：四年级“溶解”、五年级“生物与环境”等单元。
与教师的教学与发展需求相适应——
1.活动内容、结构和活动方式明了具体，便于理解与把握，便于组织有效的教学活动。
2.教学目标和内容的文本提示比较全面、到位，便于把握教学活动的内涵，落实基本的教育目标。
3.教材的设计有充分的可挖掘和拓展的空间，便于根据实际情况创造性地构建教师课程。
