《捅 马 蜂 窝》简案 武汉六中 严静由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“严静收购赃物案”。
《捅 马 蜂 窝》简案
武汉六中 严静
【教学目标】
1.培养情节概括的能力。
2.通过阅读领悟生活道理。【教学重点】
通过设计恰当的主问题引导学习过程，完成记叙文情节概括能力的培养。
【教学难点】
通过对情节进行多角度多层面的概括，完成对文本主旨的理解。【教学设计】
1、从教的方面，抓住主问题的设计，引导学生多层面把握情节。
2、从学的方面，从不同角度概括情节，引导学生感受故事情节的丰富性。
3、1课时。
【教学步骤】
一、激趣导入，言明目标。
二、通读全文，简要概括。
自由、大声朗读全文。
思考：作者讲了一件什么事情？说明了一个什么道理？
明确：“我”捅了马蜂窝；不能做伤害别人的事情。（笼而统之概括，粗线条把握似乎很容易，但是“再不做任何伤害旁人的事”这个道理就像一张标签贴在我们面前，而我们的内心还未真正感受到为什么 “不能做伤害别人的事情”。不妨静下心来，再读读课文，我们从不同的角度来探寻一下其中的原因。）
三、合作交流，分角度概括。
主问题一：作为一位读者，你看到文中的小男孩在“捅马蜂窝”事件中，有哪些行动？请从读者的角度来概括情节。
主问题二：假如你是文中的一只小马蜂，你和你的家族又经历了哪些变化?请从“马蜂”的角度来概括情节。
主问题三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了马蜂窝，给马蜂家族带来伤害的同时，内心又发生着怎样的变化？请从“我”的角度来概括情节。
四、探究目的，概括主旨。
主问题四：回顾从不同角度概括情节的过程，作者为什么说“再不做任何伤害旁人的事”？
自主探究：回顾前面的多角度概括的过程，简要概括作者的写作目的。
五、回顾过程 总结方法
小开端，大力量
武汉市教科院 梅晴
阅读课，历来是最好上，也是最不好上的。说“好上”，是因为读读文章，讲讲文章，一节阅读课很快就完成了；说“不好上”，是因为阅读课上了很多年，学生在阅读考试中仍然问题百出，不知从何下手。阅读学习的最终目的是什么？是学生在经过多年的学习离开老师以后，能独立面对陌生的文本。而要达到这一目标，需要在多年的学习过程中走过的每一步都踏实稳重。这次研讨会的价值，正在于引导我们从“小处”开始思考，如何将每一堂阅读课上得有实效，如何将每一堂有效的阅读课联系起来形成学生的阅读能力，进而改变阅读的现状。任何一种大变化，都有赖于小元素的改变。
基于以上要求，来看今天的课，我们就能找到一个着眼点。
一、目标的单纯——阅读课堂教学有效的前提。
今天这堂课从小处着眼，抓住了一个目标——培养情节概括的能力，在从不同角度概括的过程中，自然而然地完成第二个目标——通过阅读领悟生活道理。
我们听过太多的公开课，总是按照课程标准的三个维度提出一大堆目标。一堂课不可能完成太多的目标，尤其是初中生，特别是起始年级的学生，必须根据学生情况提出相应的合理的要求。通过长期的积累和训练，使学生能力逐步得到提升。阅读诗歌长期发展的过程，许多完成单纯目标的课组合在起来，就可以完成更大的目标。《捅马蜂窝》是一篇记叙文，可以设计的教学目标很多，我们可以借助文本学习记叙文阅读的很多方面的知识和技巧，也可以借助文本学习很多阅读记叙文的方法，但是一堂课的容量是有限的，孩子的接受能力是有限的，孩子的探索过程也会受到时间的限制。根据实际情况，选取一个目标是比较合理的。所以这堂课的教学选择了概括能力的培养作为目标。概括能力也有很多种，可以概括情节、可以概括人物的情感变化、可以概括作品的主题……在前期准备课的过程中，也曾构思过在一堂课中完成不同层面的概括能力的培养，但是试验下来，觉得还是有浮光掠影之嫌，无法做到深入。几经调整，目标越来越小，对文本的挖掘也越来越深。其他层面的概括能力的培养再借助其他的文本去完成。所以教学目标的确定首先要做到单纯，才能谈到合理。
阅读方面，课程标准提出的考查要求是：考查学生在要点概括、词句理解、文意把握、作品感受、内容探究等方面的表现，由此考查学生的理解、分析综合、鉴赏评价、探究能力。在理解的基础上，对文本内容分析综合进行概括，这是阅读的基本功，对于起始年级的学生，在学习记叙文的过程中，概括能力则更加重要。而在教学现实中，我们看见大多数学生在提取、筛选信息方面可以做到引用原文，但“概括”确实是个难点。我们可以观察到：孩子们在概括故事情节的时候常常会出现一些问题——不懂得理清事情发展的脉络、不懂得找准概括的角度、不懂得同意陈述的对象、不懂得运用相同的句式……针对学生的需要来设计教学目标才有可能做到合理。这堂课就是针对学生暴露出的这些问题来确定教学目标的，因此是合理的。
二、流程的清晰——阅读课堂教学有效的途径。为了达到这个目标，教师精心设计了学习流程。围绕“情节概括能力的培养”这一目标，教师将学习过程分为由浅入深，由粗到细的过程。从教的方面，抓住主问题的设计，引导学生多层面把握情节。从学的方面，从不同角度概括情节，引导学生感受故事情节的丰富性。
且看这四个主问题的设计：
主问题一：作为一位读者，你看到文中的小男孩在“捅马蜂窝”事件中，有哪些行动？请从读者的角度来概括情节。
主问题二：假如你是文中的一只小马蜂，你和你的家族又经历了哪些变化?请从“马蜂”的角度来概括情节。
主问题三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了马蜂窝，给马蜂家族带来伤害的同时，内心又发生着怎样的变化？请从“我”的角度来概括情节。
主问题四：回顾从不同角度概括情节的过程，作者为什么说“再不做任何伤害旁人的事”？
这个故事的情节其实是很简单的，学生在初读时期就会很容易的得出事情——捅马蜂窝，说明的道理——不能做伤害别人的事情。这也是学生在做阅读题时常犯的毛病——大而化之，笼而统之。知其然，并不知其所以然。浅阅读状态下得出的结论就是浅表层面的通识性答案。
教师通过主问题的设计形成一种阅读流程，引导学生逐步深入，挖掘“不能做伤害别人的事”这条道理所包含的多重原因和丰富情感。这样的阅读流程才能让学生从文本的“皮肤”进入文本的“核心”，由表及里找到作者真正要表达的情感。真正能触动孩子内心的东西都在故事发展的每一个环节中，在那些细致的描写中。
日常教学中，我们也常常会看到一堂语文课下来，教师提出的问题不下几十个，枝枝蔓蔓、零零散散，有时候甚至被孩子的答案牵走了方向，偏离了教学的目标。所以主问题的设计就显得尤为重要。这堂课的诸问题的设计做到不枝不蔓，就是因为主问题的设计紧紧围绕着教学目标，并形成了一个完整的学习流程。主问题之下的问题如何设计就要靠对学情的了解和预设了，还要看课堂讨论的进程来做适当的调整，但有一个基本原则就是围绕本课教学目标而进行。所以这堂课听下来，一气呵成。所有问题都是围绕目标而提出，所有学习环节都围绕着学习目标而进行。
三、方法的领悟——阅读课堂教学有效的结果。
最高明的指导是无痕指导。这一课的教学，教师还是希望通过学习来引领孩子们提升概括的能力，摸索到一些概括的方法。但教师并不是讲方法一股脑地倒给学生，而是走在过程中让学生慢慢领悟。
从不同的角度去概括情节之后，学生慢慢领悟了文章的主旨。而探究这一主旨的途径是什么呢？就是对文章情节的多角度多层面的概括、探究，由表及里地明确主旨。
请听教师的总结语:
“从不同角度入手对故事的情节进行概括，我们突然发现：这个故事并不是想象中那么简单，作者的描写竟是如此细腻，从三个不同的角度概括情节，归纳出的内容都惊人一致地指向主题。在概括情节的过程中，我们也正是在概括了“我”的行为变化和马蜂的遭遇的基础上，概括了“我”的心理情感变化，进而明确了主旨。不难发现，这三个角度既在结构上并行展开，又在内容上逐层深入。在情节的行进中，故事牵涉到的人或物都有着丰富的情感，正是这种情感变化的过程，让我们领悟到一些生活道理，记叙文的魅力也正在于此。如果每次阅读，我们都能静下心来去研究文本的内容，我们能获得的就不止是只言片语的结论，而是文本对心灵的撞击。”
学到这里，孩子们恍然大悟——原来记叙文的学习，需要抓住情节，从不同的角度去概括才能抓住主旨核心；原来记叙文情节的概括，可以从不同的角度、不同的层面入手；原来概括记叙文情节在表达的时候应该保持同一个叙述角度才能前后连贯。学生恍然大悟之时，正是有所收获之机。这也正是这堂课要达到的效果。
四、氛围的营造——阅读课堂教学有效的保障。
我们也可以关注到，在这堂课里，教师和学生的交流非常好。或鼓励、或安抚、或引导、或调侃……小小的对答之间，学生的学习情绪是愉快的。这样的气氛的营造，非常有利于学生的阅读心态的平稳。
请听听老师说过的这些话语：
同学们初读课文，很快就抓住了文章的中心事件，找到了主旨句。笼而统之概括，粗线条把握似乎很容易，但是“不做任何伤害旁人的事”这个道理就像一张标签贴在我们面前，而我们的内心还未真正感受到为什么“不能做伤害别人的事情”。不妨静下心来，再读读课文，我们从不同的角度来探寻一下其中的原因。
概括的时候，我们不妨按照捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的顺序来一起看看。
从读者的角度来概括情节，应该是最容易的吧，我们继续——
如果每次阅读，我们都能静下心来去研究文本的内容，我们能获得的就不止是只言片语的结论，而是文本对心灵的撞击。
老师的循循善诱、激励鼓舞，对孩子勇于探索，深入挖掘有着很大的帮助；老师的细致安宁、抽丝剥茧式的阅读方式又对孩子形成了很好的示范作用。让我想起中国好声音里的光头平安——“如果你愿意一层一层一层的剥开我的心，你会发现，你会讶异，你是我最压抑最深处的秘密。”阅读的过程就是这样一个过程，需要耐心地、用心地去倾听文本内心的秘密，才能找到最核心的东西。而这样一个过程需要有一个安静的、积极的阅读环境，教师很好地做到了这一点。
我们的阅读课堂有时候就像是一个心理咨询师的工作室，我们教师就像是心理按摩师，能否将孩子的心理状态调理到最利于阅读是我们必须掌握的技术。孩子的阅读心态是阅读教学能否成功的重要保障。如果孩子的阅读状态永远是“文字只能进入眼睛无法进入心灵”，我们的阅读教学就是失败的。
所幸，今天我们和孩子们一起经历着捅马蜂窝的过程，也经历着心灵被触动的过程，在文字进入眼帘的时候，文字也撞击着每个人的心灵。阅读，使我们的心与心在这里交流。这是文字的力量、也是文化的力量。但这一切都始于一个小的开端——教学目标的单纯，这也正符合一个科学家的一句话——给我一个支点，我可以撬动个地球。
