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对农村教师管理工作的反思 贵州省册亨县丫他民族中学/韦成继 电话：***
（注：本文已发表在《贵州教育》2005年16期“教育论坛”栏目）
近年来，笔者走访了黔西南布依族苗族自治州不少中小学校，特别是乡镇中心学校，听部分教师反映，他们对于学校领导在管理上存有很多怨言。最让人反思的是：对学校领导的满意度上参与抽样调查的120人中有58％的人都说“不满意”，而说“满意”的仅有38％，余下的4％说“还可以”。这让我们不得不再次对学校管理中存在的问题进行深入的研究。以下是笔者的一些看法和分析。作为学校领导，不能仅仅要求教师去作贡献，而更要创造条件，帮助教师不断超越自我，展示自我，完善自我，体现生命的价值，使教师有成就感，同时还要尊重教师，信任教师，理解教师，爱护教师，尽力为每 一位教师提供和创造展示自我、体现自身价值的机会，满足教师的被尊重感和归属感等需要。让教师真正体验到“我是学校的一笔财富，我的价值体现在对学校的贡献度上”，形成“校兴我荣，校衰我耻”的人生价值观。那么，作为学校领导，如何让教师真正实现自身的价值呢?
一、实现管理行为率从“权治”到“情治”的转变。以往，我们的学校管理工作通常侧重于“领导说了算”，校长“唯权至上”。无视教师的感受，工作没有商量的余地。这样不仅泯灭了教师工作的独立性，排斥了教师的个性，更大程度上还会摧残人、摧残精神和摧残文化。忽视教育管理的人文因素而造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了教师群体的创造性。因 10此，在这里特别强调，管理者应实行“情治”，工作应由“强加”变为“委任”。通过调整管理行为，创造一个为促进教师发展服务的教学管理环境，使教师“心服”、“心乐”，让教师群体活得高兴、干得痛快、干出名堂。“情治”的原因是什么呢?首先，教师具有较强的自主性。他们不仅不愿受制于物，而且无法忍受上级的遥控指挥，他们更强调工作中的自我引导。其次，部分教师往往比学校领导更加专业，他们对自己的工作比学校领导掌握得更多，更有能力做出正确的决策。再次，教师被学校委以重任的成就感需要，使他们对工作抱有更大的热情。因此，学校领导不应独揽大权，阻碍教师发挥专长。否则，不仅会扼杀教师的创意和才能，而且会扼杀教师的工作积极性。
二、实现管理方式中的“管”到“放”的转变。教育管理理念转变后，我们认为，教学管理的核心是对教师工作积极性的调动。对教师而言。好的教学管理不再是一种外在的约束，而是一种促进自我发展的内在需求。例如：不少学校通过建立规章制度强化了组织管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等。强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对教师工作行为的监控??这些系列化管理看似科学，学校工作程序化、标准化了，但真正达到科学化了没有呢?答案就不太满意了。绝大多数教师认为自己成了被“管”的对象。管理变成了检查(教案检查、作业批改万方数据教育论坛贵州教育(半月刊)检查最为严重)。这样。教师疲于应付，忙于做表面工作。搞形式主义，谈不上教师个人工作价值的体现。我这里所说的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齐步走”、“一刀切”。要根据教师的个性专长，留一点工作弹性和空间。比如：不强求备课形式的划一；不苛求课堂结构的完整
等，对象有别，要求不同。教师从事的是思维性的工作。过多的“管”可能会限制他们的创新能力。因此，学校应制定弹性工作制，除核心工作时间与工作地点(比如：上课、教研、学习等)必须统一要求之外。可允许教师调整自己的工作时间及地点。事实上，现代信息技术的发展和办公手段的完善也正为弹性工作制的实施提供了有利条件。通过互联网，教师可以随时在家与学校联络，并传输信息和数据，学校领导也可借此向教师进行指导与帮助，从而避免管理失控现象发生。总之。学校领导不必死抓手中的权利，不必把自己置于事必躬亲的位置。下放权力并非放任自流，也不是一切决策权都下放。按照决策内容的不同，可以将决策内容分为技术决策、管理决策和战略决策。技术决策是关于工作本身的决策(如：教学决策)；管理决策是确保学校管理顺利运转的决策(如：教育奖惩)；战略决策是确定学校发展方向的决策(如：学校规划)。一般来讲。技术决策下放的程度可以高一些，而管理决策和战略决策下放的程度应该低一些。
三、赋予教师挑战性。的工作与一般工作人员相比，教师更在意自身价值的实现，并强烈期望得到学校和社会的认可。他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此。他们更热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣。作为一种体现自我价值的方式。要使教师的工作富有挑战性，除了下放决策权外，还可以通过工作轮换和工作丰富化来实现。当教师觉得现有工作已不再具有挑战性时。学校领导就可以把他轮换到同一水平、技术相近的另一个更具挑战性的岗位上去。例如：一位经验丰富的但已疲惫于当班主任的教师，可让他试试当教研组长。这样。由工作轮换所带来的丰富的工作内容，就可以减少教师的枯燥感。使积极性得到增强。工作丰富化是对工作内容和责任层次基本的改变，旨在向教师提供更具挑战性的工作。工作丰富化是对工作责任的垂直深化。它使得教师在完成工作的过程中，有机会获得一种成就感、认同感、责任感和自身发展。但在实施充实工作内容过程中。应遵从下列五个原则：一是增加工作的责任和难度；二是赋予教师更多的责任； 三是赋予教师自主权；四是将有关工作业绩及时反馈给教师；五是对教师进行必要的培训。在教师当中，一部分人希望通过努力晋升为学校领导，另一部分人却只想在专业上获得提升。因此，学校应该采用双重途径的方法来满足不同价值观教师的需求，但必须使每个层次上的报酬都将是可比的。
四、加强情感沟通，关心教师、服务教师。沟通对于学校提高教师对事业的忠诚度具有重要的意义。首先，沟通能对教师起到激励作用。听听教师反馈的心声。通过教师的业绩反馈来强化教师的积极行为，这就是强化激励作用；管理层通过教师目标完成状况的反馈来激励教师向学校目标前进，这就是目标激励作用。其次。沟通有利于教师的情绪表达。对于教师来说。工作群体是表达自己的挫折感和满足感的主要社交场所。因此，沟通提供了一种释放情感的情绪表达机制，并满足了教师的社交需要。同时，良好的沟通环境，还可以起到教师知识共享、信息交流互补的作用。教师在沟通中既是知识和信息的提供者，又是知识和信息的吸收者，他们彼此学习，互相提高。关心教师、服务教师并不是一个新鲜的话题，但却是一个从来没有得到很好解决的问题。我国很多出色学校在加强思想政治
工作中，一直强调遵循的“理解人、关心人、爱护人”的原则，说的就是关心教师。首先。学校应该关心教师的健康状况。由于教师从事的是脑力劳动，缺乏应有的锻炼和娱乐。长期如此。健康状况就会受到威胁。其次，学校应关心教师的家庭生活状况，要尽力帮助教师达到工作和家庭相互平衡。这样，教师就有更多的时间、更集中的精力从事工作。校领导还应在教代会上向教师表达学校对教师工作的艰辛的理解，并希望取得他们的理解和支持。这样，可以进一步提高教师个人及其整个家庭对教育事业的责任感。
此外，在知识经济时代，知识更新特别快，能干的教师并非永远能干，教师的技能随着时间的推移会老化。学校应加大对教师培训和开发的投资，为教师提供受教育和不断提高自身技能的学习机会。国家教育部已制定了教师继续教育、终生教育计划。但我们不应把师资培训看成仅仅是国家教育部门的事情，应该从校本出发，开发好教师资源。学校在为教师前途提供发展空间的同时，也即是为学校明天的长远发展作一次规划。
