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探究性学习在语文常态教学中的运用
新课标的一个重要理念是“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。探究式学习改变了传统语文教学的重接受轻探究，重认识轻体验，重结果轻过程的特点，也改变了学生被动、封闭、接受性的学习方式，符合学生的身心特点和发展水平，更能激发学生学习的主动性、积极性，提高学习效率。本文通过三个实例，探讨了探究性学习在语文常态教学中如何运用的问题：通过对课文主题的探究，培养学生的怀疑精神；通过比较阅读，进行人物心理的探究；通过理解写作方法，来探究文章的写法。
新课标的着眼点是改变学生的学习方式。其中一个重要理念是“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。“自主”是根本，强调“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”；“合作”是建立在“人的社会性”原理上的主体互动形式；“探究”则是对纯被动性接受的反拨，是受教育者追求学习广度和深度的创造性活动。学生学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是进入主动探索知识的过程。
探究是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
探究式学习改变了传统语文教学的重接受轻探究，重认识轻体验，重结果轻过程的特点，也改变了学生被动、封闭、接受性的学习方式，符合学生的身心特点和发展水平，更能激发学生学习的主动性、积极性，提高学习效率。
下面是我在教学中与同学一起探究的几个实例。
一、怀疑精神的培养——对课文主题的探究
在学习冯骥才的散文《珍珠鸟》（新课标七年级语文下册）时，有同学提出了这样一个问题：
作者写《珍珠鸟》是在表达一个什么主题？
对这一个问题，我没有给出“标准”答案。一方面，是因为通过一个多学期的自主学习训练，大多学生在课前都能通过多种途径查阅学习资料，对这篇文章的主题他们会产生一定的看法；另一方面，许多学习资料与教学参考书的说法一致，认为本文表达的主题是：“‘我’作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为小鸟营造了一个宽松、自由的空间，从而赢得了珍珠鸟对人的信赖”“。而我不太同意这个观点。当同学提出这个问题时，我很兴奋，觉得同学们读这篇文章时开动了脑筋。我告诉同学们这是一个很有价值的问题，并且表扬了提出这个问题的同学。
一石激起千层浪，同学们争相发言，课堂气氛极其活跃。答案基本上有两种：一部分同学的答案是参阅学习资料上所得的答案，另一部分同学则持相反的观点，认为文中的养鸟人并没有给鸟真正的自由，而是置它们于笼中。虽然，养鸟人将笼子设计得很“大自然”，但是，这仍然不能改变鸟被“囚禁”的事实。养鸟人实际上是一个视鸟为玩物，打着“爱鸟”旗号的“伪君子”。
哪一种答案更准确、合理呢？同学们经过集体讨论，提出探究本文主题需要回答的问题：
1.什么是爱？
2.“信赖”产生的基础是什么？
3.什么样的行为才是对动物真正的爱护？ 4.人与动物之间应当建立一种什么样的关系？ 5.文中养鸟人的行为是一种怎样的行为？ 探究性的答案如下：
爱是是无私的奉献，是一种责任、是诚信。信赖产生的基础是尊重、信任。
人对动物真正的爱护是指从动物自身的需求出发，不断付出，而没有任何要求。
人与动物之间应当建立一种和睦相处，相互依存，相互信赖的关系。文中的养鸟人将鸟视为自己的私有财产，将鸟养在笼中，使鸟不能获得自由。不是真正爱鸟。
通过对上述问题的回答，同学们从逻辑上层层推理，最后得出结论：“我”仅比那些捕杀动物的猎手仁慈些，但决不不能称之为“富于爱心”、“善待动物”。因为，动物的家在大自然中，而不该是在“我”营造的“大自然”——笼中。
通过对《珍珠鸟》主题的探究，同学不但明白了人与动物应当如何相处，而且懂得了孟子所谓“尽信书不如无书”的道理，不盲目迷信书本知识，即使对权威也可以大胆怀疑。
二、比较阅读的训练——对人物心理的探究。《五猖会》（新课标七年级语文下册）是鲁迅先生写的一篇散文，文章花了多半篇幅极言五猖会的难得一见、规模盛大，因此产生热切的向往之情。然后，作者笔锋一转，写“我”正兴趣盎然地准备上船去观看五猖会的时候，父亲却让“我”背书，使“我”满腔的欢喜化为索然无趣。文中对我看赛会的描写就只有一句：“（开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及）到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。”
学习这篇课文时，我让学生复习了六年级学过的鲁迅的散文《社戏》。《社戏》极细腻地刻画了“我”和一群小伙伴去看社戏的故事，想看铁头老僧翻筋斗没看着，小旦、老旦没完没了地咿咿呀呀，让大家极为扫兴，归途中大家偷豆、煮豆吃。文章结尾对社戏也有一句评价：“（真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，）——也不再看到那夜似的好戏了。”
复习以后，我建议同学们探究两篇文章的相似点。大家讨论探究过程如下： 1.归纳两篇文章的主题。
《五猖会》表现封建社会中父权的至高无上，父亲对孩子进行教育不考虑孩子的内心感受，从而对孩子幼小的心灵造成严重伤害。
《社戏》表现小伙伴之间纯真的友情让我终身难忘。2.分析两篇文章中的人物所处的环境背景。
《五猖会》中，我正准备去看五猖会的非常快乐的时刻，父亲让我背《鉴略》；《社戏》中，我和小伙伴在朦胧的月色下，一起欢快划船、偷豆、煮豆吃。
3.推测两篇文章中，人物在此情景下可能产生的心理活动。
《五猖会》中，“我”的内心一定是悲伤、失望、痛苦；《社戏》中，“我”一定是感到刺激、快乐。
4.归纳两篇文章表现的主旨都是：轻松自由是使儿童内心感受快乐的最主要的条件。
5.推理，得出结论：《五猖会》中，因为父亲的行为让“我”感到悲伤、失望、痛苦，心里笼上了一层阴影，因此再好的戏也觉无趣；《社戏》中，因为小伙伴给我带来了无穷的快乐，使“我”呼吸到了自由的空气，在那里“我”可以恣意放纵自己的行为，因此，即使是让然感到扫兴的社戏也会让“我”终身难忘。通过对《五猖会》、《社戏》的比较探究，同学清楚地认识到这两篇文章在表达人物的心理活动时看似矛盾，实则合理，而且通过层层蓄势揭示了人物心理。
三、理解写作方法——对文章写法的探究
在学习《阿长与〈山海经〉》时，我请同学探究这样一个问题：体会作者在刻画阿长时用了怎样的表现手法？
探究过程如下：
（一）同学讨论得出结论： 结论一：对比；结论二：欲扬先抑
（二）验证结论 1.审题：
题中的关键词语：刻画（人物）、表现手法。2.了解文中是
通过哪些事件来刻画人物（阿长）的。
（1）喜欢切切察察；（2）不许我走动；（3）睡觉摆“大”字；（4）懂得许多规矩如元旦吃福橘；（5）教给我很多道理；（6）给我讲长毛的故事。（7）给我买来《山海经》。
3.作者叙述这些事情时候的感情（找出文中关键词）。
对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至是“最讨厌”的；对她的烦琐的规矩和很多道理觉得“非常麻烦”；对她讲的“长毛故事”产生了“空前的敬意”，后来 “淡薄起来”，直至 “完全消失”；对她买来《山海经》，作者产生了“新的敬意”，“书的模样，到现在还在眼前”。于是发出了“深沉的祝福”：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”
4.概括感情变化。
不佩服、讨厌——产生敬意 5.是对比还是欲扬先抑？
理解“对比”与“欲扬先抑”的区别。
“对比”是指把两种不同的事物或者同一事物的两个方面并列在一起，加以比较的修辞方式。其作用是使好的显得更好、坏的显得更坏。“欲扬先抑”是指不从正面平铺直陈，先从反面着手，宕开一笔，欲擒故纵，而后才透露自己的真实意图，从而制造悬念，形成波澜，造成鲜明对比，达到突出某个人物或某种思想的目的。这容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。其中，“扬”是最终目的，“抑”只是一种手段，是为“扬”蓄势的。
6.得出结论：
作者在刻画阿长时用了“欲扬先抑”的表现手法。
（三）结论：
“结论一”是错误的，“结论二”是正确的。教学中，我跟学生逐步探讨出探究问题的基本思路： 1.小组成员猜测探究结果
2.制定探究方案：由所需探究的问题引发出一系列细致、具体的新问题。3.做好探究记录，探究过程中遇到新问题，再对探究方案进行修正。`
4.归纳总结自己的探究结果,来验证问题猜测。
当然，探究问题的这个思路不是固定不变的，在课堂教学进行问题探究时，我结合学生的表现，灵活取舍，尽量隐蔽自己的观点，把有形的预设寓于无形的、动态的教学过程中，鼓励并引导学生自己去探寻结果。使课堂呈现出开放性、丰富性、灵活性、不确定性，学生智慧的火花在思想和思想的碰撞中自然生成，最终达到让学生尝试成功体验的目的。
