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培养小学生综合性学习能力的研究”
课题结题报告
“培养小学生综合性学习能力的研究”课题于2013年12月在我市提出。该课题研究以建构主义理论及教育文件法规和新课程理念为依据，以行动研究、案例研究和经验交流为主要方法，对教师、学生综合性学习的整个过程进行跟踪研究。在综合性学习课堂教学中对教学方法的研究，对学生自主、合作、探究学习方式的研究，对学生综合素养发展的研究，对单元教学实践的研究，对课堂语文与生活语文等几个方面开展了有针对性的研究，并获得了预期的效果。同时，该课题的研究促进了几十名参与课题研究的小学语文教师树立了新课程的理念，在行动上能够根据课标精神和方法研究学生的学习过程，促进学生的语文学习与发展，同时提高了教师的教育科研水平。
一、课题的研究背景与形成《 全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力„„”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
针对以上情况，我们提出了，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。
二、课题研究的目的和意义
《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在具体的教学过程中，我们发现，语文综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项比较难把握的内容。首先由于教师研究的深度不够。其次一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。因此，我们希望通过对语文综合性学习能力培养的研究，改变商丘地区当前小学语文学习的现状。
三、课题研究的内容和目标
(一)、研究的内容
1、综合性学习课堂教学方法的研究
2、课堂语文与生活语文关系的研究
3、综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究
(二)、研究目标
1、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。
2、引导教师因地制宜，挖掘当地有效教学资源。进一步拓展学生语文学习的时间和空间，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、本域教育资源，开展综合性活动，增加学生语文实践的机会。
3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。
4、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学内容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。
5、在全市推广综合性学习教学实践中探索出的可行的经验。(以课例、案例、经验材料、学生的作品等为呈现方式)
四、课题研究的理论依据
教育文件法规和新课程理念。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
对小学生来说，获得语文知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习语文不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“语文生活”出发，在教师指导下，自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的语文素养。
五、课题研究的方法
1、文献资料法
通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，掌握关于学生综合性学习的先进理论和方法，为促进学生综合性学习发展提供理论支持和方法指导。
2、本课题采用的主要方法为：调查法、行动研究法、案例研究法、同伴研究合作法、经验交流等方法。
六、课题实验步骤和时间安排
1、课题准备阶段(2013年12月——2014年1月)建立子课题组织机构，研究制定试验计划，聘请自治区专家对实验教师进行课题通识培训，安排、组织课题组成员进行理论学习储备，同时结合对目前教师和学生综合性学习的现状的了解，拟设调查问卷，采集调查数据，撰写调查分析报告，制定课题实施方案。
2、研究实施阶段(2014年2月——2014年5月)在深入开展理论学习与提高的基础上，根据方案的研究目标、内容、策略并结合学生实际积极开展语文综合性学习课题研究课堂教学活动。课题组成员每人上一节综合性学习研究课进行研讨，加强策略的交流与运用。同时加强对语文综合性学习策略实验的专项档案、课题研究资料的收集与管理，写好随笔、反思，进行信息交流和阶段性总结。
3、深化完善阶段(2014年6月——2014年7月)在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效率，促进学生全面发展。
4、总结交流阶段(2014年8月——2014年9月)全面总结课题成果，撰写研究总结报告，做好结题工作。
七、课题研究的过程
(一)课题的立项与开题
(二)课题管理
为了确保本课题试验顺利、有效地进行，课题组从实验学校的试验组织与管理入手，做了大量的工作。制订了本课题组织、管理的规章制度，并严格执行规章制度，以确保课题实验顺利进行。
(三)课题研究
1、课题研究内容的确定
本课题研究按照预定研究的目标，将课题研究内容具体分为以下3个方面：
(1)、在语文课堂中渗透综合性学习
在语文课中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文课堂教学中进行教学，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。让学生编绘连环画，并排成课本剧表演；课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。
（2）、语文综合性学习活动课
语文综合性学习活动课是指在面向全体学生的语文活动课中进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的辩论会、新闻发布会、演讲比赛、办手抄报、诗歌朗诵等等。在选择综合性学习的专题内容时，我们认为应该遵循以下选材的原则：趣味性——应选择对学生而言较为新颖有趣的题材。通俗性——应选择学生能够懂得和理解的题材。教育性——应考虑到学生的年龄层次和他们可能受到的非正面的影响，尽量选择有益于他们健康成长的教育内容。
（3）、语文综合性学习课外活动
语文综合性学习课外活动是指对兴趣小组和实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“让我们逛逛商业街”，让学生找找商业街上的错别字，调查各个门市相同商品的不同价格,记录小贩的叫卖声，收集街头好的广告语和宣传标语，丰富生活体验；再如“带着春联好过年”，让学生收集春联，增强语言积累等等。
2、我们在语文课中实施综合性学习时主要强调两个方面：（1）、强调了教师的角色定位和教学过程的要素。
在语文综合性学习中教师是学生学习的引导者----为学生提供查找资料的途径；是学生学习活动的促进者——创设学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友——尊重学生、平等待人，不以权威自居。在教学的过程中教师应抓住的几个要素是：激励，机会和指导。（2）、强调选择适合学生进行语文综合性学习的教学内容。在语文课中进行综合性学习研究，要选择合适的教学内容，不能加重学生的负担。我们认为：现有语文教材、其他学科、生活实践共同构成语文综合性学习的教学内容。
第一，结合教材的教学内容来选择。教材中有丰富的综合性学习的因素，通过深入分析教材，并对教学内容进行创造性的处理，加强学生综合性学习的能力培养，是在语文课中实施综合性学习的最佳方式。
第二，挖掘其他课程资源，找到语文学科和其他学科的最佳结合点。比如，《综合性学习》中有一个单元是《背起行囊走四方》，让学生进行小调查，收集有关旅游景点的资料。我们利用这个机会，专门查阅资料，并向地理老师请教，精心为学生上了一堂十分有趣的语文活动课，让学生向大家介绍自己喜欢的旅游景点，学生在课堂上讲起这些旅游景点，各个眉飞色舞，语言表达能力得到了充分的展示和提高。
第三，与生活实践相结合，在社会生产和生活的实践中来选择。这些内容包括：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
3、课题研究的实施
(1)综合性学习课堂教学方法的研究。
课题组首先通过综合性学习实验课理清综合性学习的概念内涵，明确语文综合性学习课应该姓“语”，一节综合课，不仅要体现其综合性，实践性，更要体现语文性。在实施的过程中，通过不断的探究摸索，课题组逐步明确了研究的思路，即：以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。如顾荣花老师上的研讨课《成长的烦恼》，其教学设计主要体现了三个方面的特色：第一，联系学生的生活实际，开发综合性学习的课程资源。课前让学生填表理清自己的烦恼，课上敞开心扉谈自己成长中的烦恼，学生有话可说，有话要说。第二，沟通课堂与课外的联系。让学生围绕“回首成长的烦恼” 这个话题，走出校园，以小记者的身份采访周围的成年人少年时期的烦恼，这样既可以培养学生的实践能力，又可以从中受到人生的启迪。第三，注重学生综合素质的提高。这次活动课，很大程度上发挥了学生的自主性，培养了合作精神，提高听说读写的能力，同时为学生排解成长过程中的烦恼，以积极乐观的态度来对待人生提供了一个新的渠道。课题组正是在这样的个案研究中寻找着规律，探寻着路子。又如白密老师上的《漫游语文世界》，这节课采用了“创设情境，引入主题—课前观察调查，搜集整理资料—课堂交流评议，展示活动成果—课后活动延伸，激发学习兴趣”的教学流程。不仅符合“实践—认识—实践”的认知规律，而且有利于沟通语文与生活，书本学习与实践活动之间的整体联系，从而促进学生综合能力的提高。随着研究的不断深入，课题组一致认为：综合性学习课要面向全体学生，教学设计要根据学生的不同情况整合学习内容，设计教学方法，激发学习兴趣，教师是组织者、参与者，是伙伴;学生是主体，或独立或合作。
(2)综合性学习中单元实践研究。
①准确把握课题内涵。依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：以小学语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。
②课题组成员设计专题活动内容。依据教材，依托第二课堂活动，设计开展丰富多彩，旨在激发学生主动参与、积极实践的课题活动。
a、开展多种形式的小型活动。利用现有教材、结合语文课堂改编课本剧、开展课前十分钟听力测试、演讲、对对子等语文专项活动，既培养了学生兴趣，又使学生在活动中有所收获。例如，在开展“献给母亲的歌”单元实践活动时，顾荣花老师将学生分成几个小组开展了编辑“道不尽的母爱”资料册;采访“母亲”;“我说母亲”故事会;“母爱”作文竞赛等活动。还有：张永老师开展的以 “科学”为话题的辩论会、手抄报等活动;白密老师开展了班级学刊《学中乐》的编写工作。
b、校内开展的大语文活动。即利用课外活动时间、以校园为阵地，开展全校性的“书画展”“作文竞赛”“手抄报大赛” “古诗词测试”等。如等教师分别举办的书画展、古诗词测试和手抄报大赛，还有各类节日开展的大型庆祝活动等。
c、走进自然社会的语文实践活动。走进自然大课堂，开展“社会调查”“ 自然识趣”等活动。体现了“生活处处有语文，生活即语文”的新理念。如白密老师执教的“到民间采风去”(“走进睢阳古城”综合实践活动课)活动，让学生带着《小学生了解睢阳古城情况调查问卷》走入家庭，进入社区，翻阅文献资料，询问睢阳古城发展史，了解古城人民生活饮食习惯„„使学生从被动走向了主动，由个体转向了合作，语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合。
这样，突破了语文教学的封闭状态，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。在活动中真正做到以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，全面提高学生的语文综合素养。本次活动充分体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神。利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣。活动 引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，增强保护民俗文化的意识，培养学生的社会责任感。培养学生搜集、归纳整理，分析提炼资料的能力，并能创造性的提出个人的观点看法和建议。在围绕自己家乡民俗开展的活动中，学会感受、学会积累、学会思考，并能用语言进行叙述性的表达。
(3)研究性学习中学习方式的研究。
①明确研究内容、措施和方法。北师版教材综合性学习”单元，内容包罗万象。课题研究的主要措施是让学生学会充分利用自然资源、社会资源、人文性资源，密切学生与生活、社会的联系。主要方法是采用小组合作的学习方式，具体有调查、实验、访问、劳动、感受、回访、研究、制作等。
②研究学习模式。课题组在实践和探究中，主要以小组的合作学习为主要模式来开展大量系列化的活动。具体操作如下：
A、合理分组。小组合作学习 有多种组织形式，同趣小组是最好的选择。同趣小组是自由组合，尊重学生的自主权，依照各人的兴趣分工，投其所好，扬其所长。由于所选的各人的兴趣长处相当，所以能促进学生做的“最好”。不仅体会到学习的乐趣，更领悟到成功的喜悦。如生活探索板块中张永老师指导的《献给母亲的歌》以感受、访问的方式进行的活动设计如下：全班分成五个大组，利用网络、书籍等资源，搜集各自感兴趣的母爱信息，内容包括：a描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。b新闻报道过的与母亲有关的感人事迹。c描写动物世界母子之情的作品。d展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、广告等作品。e与母亲有关的格言、俗语。然后将自己找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并为他们写上简明的文字说明：你为什么选择它?这一内容何处打动了你的心?它让你联想到了什么?„„学生在课堂上进行这方面资料搜集展示的同时要求他们能朗读自己写下的文字说明,执教老师对这两方面都要点评。
B、明确分工。开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任不明而让有些学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为会随之而生。所以在合作学习中，小组成员必须明确分工，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，还要积极主动的协助他人。如自然探索板块中李莉老师执教的《寻觅春天的足迹》这一内容，按照课时安排开展此项活动时正值春季，相信学生能够对活动产生充分的兴趣。本活动围绕“春天”的主题设计了三项内容，分别是“编一辑‘自然日志’”、“谱一曲‘春天的赞歌’”、“创作一幅‘诗画’”，然后让学生从三项活动中必选第二项，任选第一项或第三项。第一项必须地独立完成，一和三或合作或独立都可以。
C、合作交流。各组成员根据本组选择的课题，共同讨论课题的设计、方案的制定、活动途径和手段的选择以及学习结果的呈现方式等，一旦确定下来，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等。
③开展多种形式的评价。课题组在研究过程中对学生的评价除了教师评之外，更多的是让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。
八、研究成效
在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从两年的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，我们认为，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。综合性学习活动不能局限于一个小组、一个班，它可以确定主题和专题并在全校所有班级同步进行。
教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，语言习得这种学习方式越来越超过并取代语言学得，学生学习语文、运用语文的自觉意识也得到相应提升。
张永，白密，顾荣华、杨秋华、于辰弘等实验教师为实验课题上出较高水平的实验观摩课为课题研究提供了宝贵的研究素材。
（一）通过研究，提高了教学的质量，全面提高了学生的语文综合学习能力和学生的综合素质。这主要体现在：
1、学生的语文综合性学习的意识普遍增强，能更灵活地运用语文知识解决实际问题；
2、学生的学习兴趣普遍增强，学习能力显著提高。
（二）通过研究，提高了实验教师的教学水平和研究能力。这主要体现在：
1、教师的创造意识普遍增强，他们掌握了语文综合性学习的教学方法。
2、使实验教师学会了课题研究的方法，获得了一批科研成果。
（三）通过研究，使学校形成了办学特色。本课题研究与学校的其余课题，共同构建了“科研兴校”的良好学术氛围。
（四）通过研究，取得了宝贵的课题实验的组织管理经验。
九、结果分析与结论
（一）在语文课中开展综合性学习研究，我们认为：“综合性学习”要重探究，重应用。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也能够增强学习的信心和兴趣。随着学生的发展，语文的实际应用能力的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应越来越强。
（二）我们认为：在语文课中开展综合性学习研究，应该重过程，重参与。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
（三）在语文课中开展综合性学习，我们认为要重方法，重体验。学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。在“综合性学习”中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通。
结论：在语文课中开展综合性学习研究，符合受教育者的身心发展规律，在实践中，我们是通过在语文课堂中开展综合性学习、开设语文综合性专题活动课和开展课外活动等三条途径来实施的。
通过抓住在语文课中开展综合性学习的主要因素，选择语文综合性学习的教学内容等进行教学，课题研究的开展达到了发展学生的语文综合能力，提高学生综合素质的预期目的，课题研究的开展还培育了一支善于开展语文综合性学习的教师队伍。同时，课题研究的开展加深了对语文综合性学习的认识，解决了一些语文综合性学习的理论问题。
十、存在的问题和讨论
（一）语文综合性学习研究的理论问题有待于进一步深入研究。
（二）师资培训仍然是一个较为严峻的问题。
（三）进一步加强对实验教师子课题的管理。
成绩只能代表过去，对培养小学生综合性学习能力的研究不会因为结题而终止，因为它是作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题而存在的，又因为语文交际场教学理论是一个不断生成的语文教学新理念，时值我校广泛开展自修反思式校本研训活动、学洋思创特色活动，课题研究已注入新的活力，所以，对她的研究与实验也不会在短时间内停止，她与新课程改革的相互相生性更能昭示其美好的发展前景。我们正在走一条前人所未走过的路，无论前面将会遇到什么困难，我们都不会放弃我们的追求。因为我们深信，在上级教研部门、各位专家的热心帮助和支持下，我们的研究必将在未来的某一时刻结出丰硕的果实，我们不仅深情地期待着，我们还在不懈地努力着。我们十分恳切地希望，各位专家、各级教研部门一如既往地对本课题的研究给予充分关注，希望得到大家的批评与指引，愿我们的研究能为新课程改革的顺利推进加入一点新的动力。
