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小学语文情感定位
关于小学语文，专家观点不一，我始终相信教师激情澎湃的情感才能带动学生，但是，这样又强化了教师角色，弱化了学生的主体角色，到底怎么办？
我钟情于窦桂梅老师的深度语文，也喜欢她起伏激昂的课堂情感的调控，我曾在自己的课堂尝试，尤其在公开课上，我激情奔涌，游刃有余，但是结果却南辕北辙，评委们总是说我功底深厚，底蕴非常，但是课堂应该是学生的舞台，应该还给学生。
我要说，教师语言可以有多种风格，难道激情化、诗意化、优美化就不能成为教师的口语了吗？如果平淡无波，还怎么让学生读出波澜，那教师不就成了一个模子的统一规格产品了吗？做有个性，独特的教师，语言是很重要的一方面，语言表达恰恰体现了教师的风格，有激情似火的教师，可以带动学生情绪的波动，产生体验高峰；有温情如水的教师，可以像舒缓的小夜曲带学生进入情境；有语言干净、利索的老师，学生说话就不会拖泥带水；还有语言表达严谨缜密的老师，学生的思维肯定严密------没有谁能把老师的语言“一刀切”。可能有的评委感觉我情感太外露，太过，是教师自我宣泄，觉得假或装腔作势，但我是真感情，平日碰到情感类的题材，我也这样。就像窦桂梅作报告时说的：“感情激动时，“嗷”地一声就上去了。”我就是要用感情感染学生，带动学生。我不是受窦桂梅的影响，在知道她之前，我就是这样讲课的。也许自己的情感无法带动学生，使得课像“夹生饭”，学生、教师情感两张皮，所以，你才让我回归自然，转为语言生活话、口语化，我能理解，但是，我认为，正因为学生感情达不到，融不进，教师才有必要通过情感化的语言引领、提升，再者，语言平实、平淡就一定能让学生品悟后达到情感的升华吗？反对课堂中教师的表演，但有时讲台中融入舞台的因素，更有美感。我恰恰认为读太注重正确、流利，弱化了感情。关于什么样的语言适合学生学习。评价那位老师的《母爱》时说：“这太像上课，不利于学生学习。”这句话，把老师苦心创设的浓浓的母爱情境彻底否定。本文就是让学生感受母爱，挖得太深，学生领会不到，我们也引领不到，在浓浓的氛围中受到爱的熏陶，真的无可厚非。“上课”与“学习”并不冲突啊。我就不明白了，难道教师语言就非得“一口调”才适合学生学习吗？难道教师语言波澜不惊，情绪平淡无奇就适合学生学习吗？总是讲创设情境，情境就是通过语言来渲染，如何渲染？就是教师把情感外化为语言，让学生进入情境，体验情感，带有情感的语言从来不会理智、不会没有起伏，不会慢条斯理。
关于贴近儿童，考虑儿童认知规律。教师的语言肯定是要让孩子听懂，在“听得懂”的基础上再加入教师独特的情感体验表达出来，就是不贴近儿童了吗？如若此，那干脆就不要训练儿童有感情地朗读了。
关于静默的课堂与喧闹的课堂。好多教师会把带有强烈情感的做课教师的课堂与喧闹划等号，其实这是两回事。喧闹与安静是教师观念、设计上的东西，而带有情感的语言是教师的风格，与学生主体地位并无冲突，学生还是可以自由思考的。
