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信息技术与生物教学的整合的初探
摘 要：信息技术与生物教学的整合是现代生物教育发展的趋势，也是新课程改革的重要内容。现代信息技术运用在生物教学中，能开阔学生视野，激发学习兴趣；能加大知识信息量，启迪学生思维；能突破重难点，提高教学效果；能进行多维教学互动评价，实现教学目标。
关键词：改革教学过程；现代信息技术与生物教学的整合；多媒体技术的应用；多维教学方式的呈现；激发学习兴趣，提高教学效果；实现教学目标。
在《国家基础教育课程改革纲要(试行)》关于改革教学过程的有关论述中，着重提到，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这为我们进行教育技术的创新实践吹响了冲锋的号角，以计算机、多媒体和互联网为代表的信息技术与学科课程的整合，成为了新课程改革的重要内容。
作为一名多年从事中学生物教学的教师，我深切地感受到，生物教育如果不能与现代信息技术相结合，还只能用传统的、陈旧的教育技术进行教学，终究是会被时代浪潮所淘汰，生物教育必须与现代信息技术完美地结合在一起，才能开创现代生物教育的新局面。信息技术与生物学科教学整合是指通过课程把信息技术与生物学科教学有机结合起来，对生物教学的各个要素进行整体的综合、协调、优化，使各个要素的效益最大化，如何将信息技术与生物教学进行有机整合，通过多年的实践探索，我认为，利用信息技术能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的学习主动性；可以加大知识信息容量，启迪学生思维，突破抽象知识学习和重难点；能够进行多维教学互动与评价，及时反馈矫正，提高教学效益和质量，实现教学目标。现就此谈谈具体的做法与感受。
（一）、信息技术有很强的表现力能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲
利用计算机、多媒体能集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输为一体，创设出具有真实感和表现力，生动轻松的学习情境，使学生动情入境，集中注意力，快速进入学习状态，为提高学习效率和巩固学习效果打下良好的基础。
在初中生物教学内容中，都非常注重对生命现象的描述，有很多内容受到学生阅历的限制很难理解，我就利用一些常见的、趣味性强的、蕴藏着无限生命奥秘的视频资料的收集和展示、播放，牢牢抓住学生对生命的热爱、对生命科学的崇尚和对生物学科学习的积极性。比如在教《绪论》一节时，就可以制作好媒体课件，把课本和生活中丰富多彩的生命现象快速地一一展示给同学们看，还可播放下载、剪辑的有关视频，引起同学的浓厚的学习兴趣。在《动物的行为》的教学中，可补充电视节目《动物世界》中的有关影像，如在优雅的丹顶鹤在翩翩起舞的过程中，异性之间传递爱慕信息；当小海马从雄海马的育儿袋中孵出；当憨态可鞠的大熊猫徜徉在卧龙自然保护区等，既可以开阔学生视野、激发学生兴趣，又使学生们在专注观看中，为新知识学习和提高学习效果奠定了坚实基础。又例如在上《单细胞生物》这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。我就利用多媒体课件展示各种单细胞生物的图片和生活环境，学生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身临其境。可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的“亲近感”，可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，开阔学生的思维时空。
（二）、信息技术可以启迪学生思维，化抽象为具体，突破重、难点
在教学中，利用计算机、多媒体对教材中一些抽象的概念、原理等知识理论，对难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理和图像传输，模拟或再现其真实情景，使其变得形象、直观，这就既为学生自主探索学习生物学知识提供了有效的直观材料，又使学生进行抽象概括，获得生物学知识成为了可能，能够很好的达到目标。比如在《遗传和变异》的教学中，转基因技术和克隆技术这些高科技手段对于学生来说显得高深莫测，我们用多媒体课件步步地展示了外源基因是如何被转入DNA中，从而改变了被转入基因生物的性状的过程；对于“多莉”羊的培育过程中涉及到的核移植、细胞培养和胚胎移植等环节通过多媒体的呈现，使学生对于科学家培育“多莉”羊成功的奥秘、对于克隆技术，尤其是体细胞克隆技术有了清晰的认识。这些图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，所模拟出的事实和现象是中学生物实验或其它教学手段无法实现的，这就达到了化抽象为具体，启迪学生思维，有效突破重、难点的良好教学效果。
（三）信息技术教学能提高学习的自学探究能力
由于信息技术教学是需要教师经过精心准备、设计，不仅教学内容丰富，教学效果显著，也比以往的课堂教学所花费的时间较短，那么多出的时间就可以让学生来发挥，开展课堂活动，根据教学目的和学生的实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力，从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。我在讲授《激素调节》时，就利用多媒体课件将课本、网络的大量相关图片、生活实例、科学研究历史等有机组合，分类展示，由此激发学生的兴趣，并引导学生观察、思考、自学探究，还结合实际问题，让学生自己探究，获得问题的答案，教学气氛活跃，教学效果很好。
（四）、信息技术能够加大知识信息容量，促进师生多维有效互动，提高课堂效率
将信息技术与生物教学整合，就能增大课堂教学容量，在课堂内完成教学任务或学生的学习任务，减轻了学生课外的学习负担，为师生多维有效互动提供机会。利用计算机、多媒体设备和技术，可以对相关生物学知识信息及其背景资料进行介绍和交流，对师生的学习作品进行展示，分享他人的资源、经验和成果，这既能增加知识信息的容量，促进师生、生生及时的多维互动与评价，又可以学会与人合作，增强社会适应性，真正全面提高教育教学质量和人的基本素质，实现教育教学目标。
在生物教学中，我常常利用计算机、多媒体增大相关教学内容的知识信息容量和知识信息应用的处理，并以习题或问题的形式及时进行反馈矫正，强化训练，为不同层次的学生提供更多的学习和展示机会。比如在“光合作用与呼吸作用”的复习时，就选用了紧扣教材的“验证绿叶在光下合成淀粉”，“光合作用产生氧气”，“光合作用的场所”，“光合作用需要二氧化碳”，“呼吸作用释放二氧化碳”等多媒体视频资料；又如在生物的遗传和变异中，涉及到多个新名词的掌握应用，还有遗传图解的规范书写，学生不易理解和掌握，而我利用信息技术与生物课程资源的整合，在所有新名词出现后都配合图片和习题强化，遗传图解的标准格式，也在步步给出后，马上引导学生练习并分小组展示作业，及时发现和解决问题，对学生出现的共性或典型问题，及时给以矫正、警示强调，使问题在教学过程中得到解决，从而加深学生印象，这些都是传统教学手段无法作到的。更为重要的是，信息技术与生物教学的整合，能使学生由“要我学”变为“我要学”，由“学会知识”变为“会学知识”，由“苦学知识”变为“乐学知识”，从而使学生在知识、能力、情感态度价值观方面都真正得到全面发展。
（五）信息技术辅助教学，不能代替学生的实验和实践活动
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在新课程理念中所倡导的探究性学习，在很大程度上要落实到学生的实践活动中去。多媒体教学虽然可以展示文字、图片和视频，却不能代替学生的观察、学习和理解过程。虽然可以模拟一些实验现象，如展现变形虫的运动、摄食之类的活动，但学生没有亲自实践操作，就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题，并且也无法感受到实验或实习过程中师生的情感交流等，所以我们说多媒体操作决不能代替学生的学习实践活动，还需在教学中关注学生的学习行为和学习进程，达到真正的为现代生物教学提供坚实的教学资源保障和教学方法的创新。
总之，信息技术的应用为生物教学注入新的生命力，信息技术与生物教学的有机结合，是生物教学一次新的改革。我们应该灵活地利用好信息教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。但我们也不能盲目地去滥用多媒体等信息技术，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。我们只有灵活运用适当的信息技术教学，把信息技术和传统教学手段相结合，才能使学生在愉快的氛围中掌握了生物知识，培养了生物学科能力，还能激发兴趣，更好地发挥学生的主体作用，也才能使教学技术体系整体协调发展。
参考文献：
［1］《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号 ［2］《国家基础教育课程改革纲要(试行)》 ［3］《论信息技术与课程整合》何克抗著，北京师范大学现代教育技术研究所
［4］《教育理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方主编，上海华东师大出版社
［5］《课程整合信息技术应用于教育的核心》，李坚著，中国教育报
