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运用现代信息技术手段培养小学生的数学应用能力
吉林省蛟河市漂河九年制学校齐振梅 曹建国
现代多媒体计算机具有很强的模拟功能，能轻松地模拟出现实世界很多事物，能直观地展示出各种几何图形，因而一般认为在数学课上运用现代信息技术手段能帮助数学教师培养学生的数学应用能力。可是，在实际的教学中如何进行操作呢？众说纷纭。本文拟结合自己的体会就这个问题提出自己的想法。
新的《数学课程标准》明确要求：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。现代信息技术的发展对学与教的方式产生重大的影响。要提高课堂教学效率必须改进教学方法和教学手段，传统教学的大部分时间由教师讲，学生被动地听，导致一定时间内的教学效率不高，真有“山穷水尽疑无路”之感。心理学家的研究表明：在学习中同时使用视、听觉，能明显的提高记忆和学习效率。多媒体的教学，就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂正显示出无与伦比的优势。
一、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣培养学生理解能力
兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，小学生生性好动，自控能力差，传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而多媒体电脑技术以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体计算机手段，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望；甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、理论，去感知、去理解。教学时利用多媒体技术的直观性、形象性能引起学生浓厚的兴趣。
如：在教学“元、角、分”的认识时，我用事先准备好的1分、2分、5分、5角、1元的硬币和1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的纸币，放大出示在屏幕上，并让学生拿出教师指定的钱数，还可以让学生看实物回答：1元可以换几个1角，1角可以换几个1分，从而让学生从中发现元、角、分的十进制关系。最后出示一个大型超市，让同学们在超市里挑选自己喜爱的物品，拿上物品自己先算出要用多少钱。这样，学生从直观的图示中获得丰富的表象，使学生轻松地掌握了知识，增添了学习的乐趣。
二、运用多媒体教学动静结合，培养学生解决实际问题的能力
应用题是小学教学的重要内容之一，也是一个最令人“头疼”的问题，特别是低年级应用题更是基础。因此在应用题教学中，我充分运用电教手段，设计色彩鲜艳、活泼生动的图示，把静止的东西，变成活动的东西，降低应用题的难度，激起学生的学习兴趣，促使学生注意力集中，充分调动了学生的学习积极性。学生通过简单的基础练习，掌握数量间的关系，感受数学与生活的联系，对应用题的学习树立自信心，由怕应用题变成爱做应用题。
例如：在进行编题练习时，我运用了多媒体演示：先出示草地上有8只小鸡，接着又跑来4只母鸡，形象的演示使学生很快编出：“草地上有8只小鸡又跑来4只母鸡，共有多少只鸡？”接着我又继续出示图，请同学们继续观察后又编出
了“草地上有12只鸡，跑走了4只，还剩几只？”然后我又用重叠图将母鸡和小鸡分别圈在集合里，让大家仔细观察，看谁能编出更多更好的题目。同学们争先恐后，互相补充，又编出了：“草地上有4只母鸡，小鸡的只数是母鸡的2倍，小鸡有多少只？”和“草地上有8只小鸡和4只母鸡，小鸡的只数是母鸡的几倍？”等不同类型的应用题，并能准确地列式解答。就在这种轻松愉快的气氛中，同学们编了一道道的应用题。通过这些练习不仅开阔了学生的思路，有效地提高了课堂效率，加大知识容量，同时，也激发了学生的想象力，并使他们的思维变得更加灵活、敏捷，解答应用题的能力也随之提高。
三、用多媒体创设情境，提高学生的思维创新能力
采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学中，科 学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念、进行判断和推理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学 会思考，发展学生的逻辑思维能力。提高学生的创造性思维能力是数学学习的主攻对象。计算机提供人力无可比拟的教学介质，将广袤的空间都集中在小小的屏幕上，将学生思维推向纵深。在课堂教学中，教师运用多种形式为学生创设学习情境，学生的心情愉快，学习兴趣就浓，听课的注意力就越集中，接受知识的能力就越强。
如：在教学多位数进位加法的巩固练习时，我设计了“漫游数学宫”、“猴子吃鲜桃”和“数学医院”等情景教学，看到画面上一个个生动活泼的小动物在动物园里玩着数学游戏，同学们情绪高涨，迫切地想进入数学宫游玩，以显示自己的本领，或者想为那些小动物的诊断治病，或想帮猴子们吃到鲜桃。这样便把学生注意力都集中到画面上，使他们积极开动脑筋，寓教于乐，学得有趣，学得快乐，在不知不觉中解答了一道道数学题，巩固了新知识，达到预期的目的。
四、运用多媒体突破关键的解题步骤，培养学生的应变能力
所谓“突破”就是在解一些难度较大的题目时，寻找达到目标的关键问题，解决关键的一步数学运算，就是根据问题设置中介状态的“中间量”，“先求什么？”，解决“桥”的问题。稍难题目教学时，根据学生学过的知识和方法，教师利用多媒体课件，设计题目的解题的“玄关”，改变课本例题中的某些要素，使之成为有层次的题目，展现关键的中间变量，帮助学生提高突破性的分析判断能力和灵活的“举一反三”的应变能力。
如：“平行四边形的面积是48平方厘米，它的底是8厘米，它的高是多少厘米？”学生一时难以解答。教学用屏幕显示出事先准备的一个智能的课件，把学生的猜想输入电脑来判断答案正确与否。再让学生找出得出这个答案的方法。通过“猜想式”的思考，使学生明白欲求平行四边形的面积须先知道底和高这些中间量，反过来求平行四边形的高也必须知道面积和底。这样，学生在循序渐进地分析计算中。找到突破点是解决中间量的这座“桥”。
计算机介入教学，为数学教学开创了新天地，当然计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导与学生的主体地位。但是通过合理地运用这种现代手段将会为数学教学博添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的天地。
