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学中思思中学
————长汀四中自主学习模式探究
一．课题研究的背景和意义
反思并不是新思想，在我国古代社会就有反思意识，如“学而不思则罔，思而不学则殆”、“扪 心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。但我国古代社会对反思只停留在意识层面，较少付诸社会生活，更谈不上什么研究。对反思问题作较系统论述的第一人是美国实用主义教育家杜威，他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。” 近几年来，国内对教育领域的反思问题的研究逐渐增多，代表性的如华东师大的熊川武教授、西南大学的靳玉乐教授分别以专著的形式就反思教学阐述了自己的观点。（见熊川武教授的《反思性教学》、靳玉乐教授的《反思教学》）诸如“反思”、“反思性实践”、“反思型教师”、“反思性教学”的学术论文更是为学术刊物所常见，一时间，“反思”几乎成为国际教育教学改革的一个方向。
综观这些研究，从内容上来看，主要还是集中在课堂教学内容以及教师专业建设上的反思，对教学中主体对象学生的学习反思研究似乎还没能深入开展。正如靳玉乐教授所言：“大多数模式只关注教师的反思行为，忽视了学生在反思性教学中的主体性和主动性。‘教学’本身就包含教师和学生两个主体，因此‘反思性教学’就应该同时关注教师和学生两个教学活动主体，不仅要关注教师的反思的主体
性和主动性如何发挥，还要关注学生的反思的主体性和主动性如何发挥出来；不仅关注教师和学生在反思性教学过程的每一阶段或特定情景中的地位和作用，还要关注他们相互作用以达到反思性教学的目的的策略、途径等，目前在反思性教学模式研究中，这种‘只见教师不见学生’的局面是亟待改变的。”靳教授的观点的确切中要害，值得我们好好的反思。从我国现阶段基础教育课程改革的大趋势来看，2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战。而在学习中学会反思、善于反思是自主学习的必备条件。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改不断扩大，反思学习成为每一个人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，改变传统的数学教学观念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生在学习中学会反思，又通过反思促进学习，是数学教育教学的燃眉之急。
二．研究目标与内容
(一)课题研究的目标
本课题研究以探索“指导学生掌握在学习中学会反思，又通过反思促进学习的方法”为目标，以提升学生的数学素养为宗旨。研究目
标如下：
1.通过对本课题的研究，在数学学习活动中使学生养成良好的反思意识，形成及时反思的习惯。
2.探索出适合初中学生在学习数学的过程中如何反思，反思后又如何更有效的学习的形式和方法，提高学生的有效反思能力。
3.通过反思能力的培养，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力,优化学习策略。
4.探索出能提高学生的数学反思性学习能力的教学方法，促使教师向反思型教师方向发展。
(二)课题研究的内容
1．数学活动后，引导学生反思，归纳和揭示活动中隐含的数学规律。
2．新知识形成后，引导学生反思新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。
3．例题教学后，引导学生反思其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写规范，形成正确的解题策略。
4．巩固练习后，引导学生反思应用新学知识可以解决的问题，以及解决问题中所用的方法、步骤和要注意的事项。
5．对用多种方法解决的问题，要引导学生反思分析比较各种方法的优势和特点，从中择优。
6．在课堂小结中，引导学生反思本节课所学的知识、技能和数学思想方法，以及探究和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验之目的。
研究重点：通过有效途径培养学生反思意识，形成反思技能，使学生在反思中找到适合自己的数学学习方法。
三．预期创新点
1．通过对学生的学习研究，从反思意识、反思习惯、反思形式、反思方法、反思能力、反思氛围等方面构建“反思型”学生培养的理论框架和操作策略，培养“反思型”学生的理论与实践体系。
2.在新课程改革中,对初中学生数学反思性学习教学实践反思,优化教学效果具有指导价值
3.在新课程改革中,对培养初中数学教师注重培养学生的反思习惯及能力,提升数学教学反思力具有指导价值
四、课题研究的方法及步骤
（一）研究方法：本课题研究的主要方法有：
1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。
2、调查法：搜集有关学生学习反思现状调查及历史材料，用问卷、访谈、测评等方法，发现问题，探索教育规律。
3．个案研究法：通过对部分学生在数学学习中反思过程的详细研究，探索出适合初中生数学学习的反思形式。
4、行动研究法：教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，探索培养学生数学反思性学习能力的有效方法、形式，培养学生的学习能力，形成教学特色。
（二）实施步骤
课题实验时间两年半：2014年2月－2016年8月。
1、准备阶段：2014年2月——2014年5月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定课题实施方案。
2、调查阶段：2014年5月---2014年9月，现状调查与分析，学生自主反思学习的现状，包括师生对学习反思的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。制定更有效的学习反思的方法、途径和策略、3、实验阶段：2014年9月---2015年8月，研究工作全面展开，进一步研究数学学生学习反思的方法、途径和策略；研究学生学习反思在各项教学活动中如何实施，研究数学“学中思思中学”的课堂教学模式
4、结题阶段：2015年8月---2016年8月，分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。进行成果鉴定及推广研究。
五、课题研究的条件保障
我校作为省级初中示范学校，师资配备、教学仪器配备皆属县内一流水平，学校各功能室齐备（并有专人管理）、各教室皆安装电子白板现代化教学设备，确保课题所需资料、仪器能及时满足需要。同时，学校领导对教科研工作非常重视，保证对本课题的开展大力支持，以确保本课题的顺利开展。
