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语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学 “怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。语文阅读教学有效设计，是构建有效阅读教学的原点和基础。只有在教学设计上有所思，才能再课堂上有所为；只有在教学设计上回归语文教学本真，才有可能走进语文教学的理想王国，实现教学效益的最大化。所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。笔者以为，要实现语文阅读教学“有效设计”，需要关注以下四个维度。
一、整体观照，奠定阅读视域
唯物辩证法认为，由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构的信息量倍增，改变了原有各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。这便是“整体优化”的思想。只有整体观照，才能整体设计，才能居高临下，统揽全局，运筹帷幄。
1.目标的整体视域。知识能力，过程方法，情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。如何将这些教学目标整合起来，形成一个整体的目标体系，实现整体和谐呢？从大方向把握上，当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握；从一篇课文来讲，要在单元目标正确定位的前提下，制定课文和课时教学目标。比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元，在单元导读中就明确指出“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”，这是单元导读中对本组课文的目标定位。很明显，本组课文的教学目标应该是三个。因此在教学《草船借箭》这篇课文时，根据本组课文的目标定位，从整体观照的角度思考，可以通过“感受人物形象”这一目标入手。从文章语言切入，在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中，体现语言和精神的协同发展。所以我在本课中制定以下三个目标：一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，借人物关系梳理初步了解故事内容。二是借助多种形式的语言实践，通过学生对文中的“智”的深意、“文”的精彩的感悟和体验，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。三是有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。在这样一个全局意识观照下的目标定位中，通过适当的权衡和处理，使得课堂教学的目标更加精准，从而提高教学的有效性。
2.内容的整体把握。当语文教学从“方法时代”走向“内容时代”的转变中，我们越来越感受到“课文只是课堂教学的重要资源”，“各种教学资源都应从教学目标出发进行内容数量上的取舍，优化教学资源配置”。因此教学内容整体把握，是语文阅读教学实现有效性设计的重要方面。比如教学《草船借箭》，我在初读反馈环节时，设计了这样一个教学环节：
（1）学生初读课文，读通课文，找找故事中有哪些我们熟悉的姓名？（板书人物）
（2）你能按照的自己的想法，给这四个人分组吗？
生1：我认为可以分成三组，分别是曹操、诸葛亮、周瑜和孙权；引文他们分别代表了吴、蜀、魏三个国家；
生2：我觉得可以是两组，诸葛亮、周瑜和孙权是一组，曹操为一组，因为孙权和刘备建立了孙刘联盟，共同抵抗曹操；
生3；我觉得鲁肃比较难分，因为他既不能让周瑜杀了孔明，而毁了孙刘联盟，不能逆着周瑜保护孔明，因而激怒自己的主帅，他是夹在这两个人中间的。
教师相机介绍背景：草船借箭的故事发生在东汉末年。曹操（魏）刘备（蜀）孙权（吴）各据一方，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来，建立了“孙刘联盟”。刘备派军师诸葛亮到孙权那里帮助作战，和东吴都督周瑜，参谋鲁肃一起，抵抗强大的曹操。
采用这样的教学策略办法，一方面是对课文内容的整体感知把握，另一方面整合了学生原有知识的积累，可谓事半功倍。
3.策略的整体优化。语文课堂教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。如何更好使教学策略为教学目标和教学内容服务，教学设计可以采用行之有效的整体优化教学策略，让课堂教学更加大气。比如可以采用学思结合、学用结合、说写结合，读写结合等策略。通常有效的教学设计我们一般都是采用板块设计来加于实现的。比如著名特级教师薛法根在教学苏教版三年级下册《哪吒闹海》一课时，通过“朗读”、“概述”、“讲述”、“转述”等四个板块设计，由浅入深，从语言内容到语言形式，再到语言习得，实现语言习得、语言智能和人文精神的协同发展。
二、关注表达，把握学科本质
语文学科的特点一直以来众说纷纭，什么文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等等。但不管怎样，语文教学最显著的特点就是它的语言性，这种说法更接近于语文教学的本质。因此，语文教学的主要目标应该是掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言知识为主轴，语言能力和人文精神为两翼的教学体系。所以忽视语言习得就失去了语文学科的本质意义。笔者认为，从语言表达的角度来进行有效的教学设计，关键要把握好两个方面：一是课文的文体特点，二是课文语言的表达特点。
1.有效设计要关注文体特点。文体即文本的类型。小学语文课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、童话故事、寓言故事、神话故事、文言文等。文体的特点决定着语文教学目标的确定和教学策略的选择。汪潮教授说过：“如果我们不注重文本的体裁和文本呈现的特点，我们对教材的取舍和决定教学的起点、重点和难点就会偏离应有的方向，使教学偏离正常航向”。比如《纪昌学射》这一则寓言故事，教学就要紧紧抓住“练眼力”这部分内容，体会纪昌坚持不懈、不放弃的精神，从而懂得练好基本功重要的寓意。学习《太阳》要特别关注说明文的文体特点，特别是说明文的语言表达特点：用数据、比喻、打比方等说明的方法。因此在教学设计时，重要的价值取向应该是说明方法和语言的表达。所以根据不同的文体类型，设计不同的教学思路，能彰显文章风格和教学特色，从而以有效设计成就课堂教学实效。
2.有效设计要关注语言特点。语言表达特点在语言理解和运用上具有迁移性，教学意义重大。王尚文先生指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因为“内容不可能离开形式二存在”。这就是语文教学的核心。当下大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课文是怎么写的”，“怎么遣词造句、布局谋篇的”。总之，忽视甚至抛弃了“话语形式”。这样的现象还普遍存在，这样的语文可绝对不是好的语文课。比如我在设计《草船借箭》教学的过程中，对文本语言进行了深入的研究和推敲，因为目标中对人物形象的体会是建立在对文本语言的推敲和领悟的基础之上的。以下是我对课文语言表达的解读：
比如本文第二、三自然中语言表达形式可以关注，一是对白，比如，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的性格特点。每个人说话表面平静，实质暗流汹涌，这是故事情节的需要，也是人物形象的最直观刻画。而且字字铿锵，达到“减一字太少”精炼程度。二是留白，两人说话时的表情、心理活动不着一字，提示语非常简单，但周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。可谓“增一字太多”的境界。三是空白，在商议军事的片段中，鲁肃一言不发，而这恰恰是他人物形象的真实写照，因为鲁肃心里知道，他既不能让周瑜杀了孔明，而毁了孙刘联盟，也不能逆着周瑜保护孔明，因而激怒自己的主帅。其实第三自然段中，鲁肃问周瑜“十万支箭，三天怎么造得成？诸葛亮说的是假话吧？”看似简单的两问，也是鲁肃的形象写照：鲁肃为什么要问这些问题，他是在问谁？我认为一是问周瑜：看看周瑜有什么打算？了解周瑜的下一步计划；二是问诸葛亮：鲁肃知道诸葛亮绝非等闲之辈，但是三天早十万支箭，又有什么绝妙之策呢？三是问自己：我该怎样见机行事呢？保护孔明呢？等等。都是文本语言中值得推敲的地方。
三、智慧设问，迸发思维火花
课标在“课程的基本理念”中提出：“丰富语言积累，培养语感，发展思维”，同时把“发展思维”正式列入“课程总目标”，可见语文学科教学在思维培养上的重要性。思维培养的起点是发现问题。作为教师，既要问题的引导，更要引导问题的产生，才能激活课堂，让思维的火花绽现。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一名语文教师，要设计一堂精彩的语文课，问题设计尤其重要，也是实现有效设计的重要环节。
1．设问须有统领效用。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”就具体课文而言，提出的问题要能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基，不应该是琐碎的、凌乱的。这个问题应该是“牵一发而动全身的”，是“提纲挈领的”，是能指挥“千军万马”的。比如我在上《草船借箭》揭题导入环节中，出示电视连续剧《三国演义》的片尾曲中的歌词“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名”。引导学生交流：“你知道哪些熟悉的姓名，你脑海里有多少鲜活的面容”？教师于是设问：为什么几百年过去了，三国演义中的那些人物的面容依然那样鲜活，他们的名字依然如此熟悉？让我们从今天的课中去寻找答案吧！这样的问题，就是在告诉学生，认识“熟悉的姓名”，感受“鲜活的面容”是课堂中要解决的核心内容和主要目标，这也成为这堂课教学的支撑。
2．设问须有思维价值。问题有一定的思维广度和深度，能对学生的思维形成相对的刺激和挑战，能促进学生的思考。决不能提一些没有思考价值，学生不用思考就回答的问题，这样的设问只会减弱学生思考的兴趣，事倍功半，长此以往，学生的思维能力将逐步弱化。
3.设问须有激疑功能。我们一直觉得，现实的课堂上教师的问题太多，而不是太少。很多的问题都来源于教师，使得“质疑问难”这一极有意义的环节形同虚设，成为一个“幌子”。比如：在学习《草船借箭》第二自然段时我设计了这样的问题：
（1）故事就从周瑜和诸葛亮商议军事开始，读读课文第二自然段，他们在商议什么？（造箭之事）
（2）从商议军事来看，读完这一段，你心中有什么疑问？
预设：①一个是三军统帅，一个是军师，一个是高参，怎么会因为造箭的事要进行专门商议？②几天造几支箭这些都是军事常识，用得着讨论吗？③作为三军统帅怎么提这样一些问题？（3）看来这商议军事还有弦外之音，再读课文，你有什么新的发现？（4）讨论交流；教师小结：表面是商议军事，其实却是在斗智。„„
设问的目的就是为了催生新问题产生，这才是智慧设问的最高境界。
四、优化练习，超越传统视角
省小学语文学科教学建议中明确指出：“课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。”同时指出“课内书面作业时间一般不少于8分钟”。一方面课内练习的提出为教师的课堂教学设计和教学实施提出了更高的要求，另一方面，对课堂练习的形式和方法留给一线教师更多的思考空间。但是，为练习而练习的现象还普遍存在。李吉林老师曾经指出，如今的语文教学园地中有“两座山”，一座是“习题式训练”如山（另一座是课堂上“问答式分析”如山）。可见习题式的语文课堂训练有待于我们用一种全新的方式去改变。笔者以为，所谓练习，尤其在语文课堂，并不是仅仅局限在几道语文练习题那么简单，我们应该拓宽思路，超越传统视角，去实现语文课堂是有效练习。
1．读是硬道理。读不仅是语文教学的一种手段，更是一种语文学习的练习方式。我们经常将读书和练习作为语文教学的两种不同的手段，其实以读代讲，以读代练都是广义的课堂练习，在读中感悟汉语言文字独有的音韵美，意境美、形象美。“眼观其文，口诵其声、心惟其义。”在口诵心惟中“深入文本领会原旨，揣摩作者的写作意图及文章的真实意境，积累并生成优秀的语言文化，进而初步养成良好的阅读习惯，获得真实的语文素养。”
2．写是好形式。读写结合是语文教学的一条规律，写作为课堂练习的一种形式，要更多的与课堂教学的过程达成天然的默契，不能旁逸斜出，生硬突兀。我们经常看到教师在一些公开课的教学中，为了穿插所谓的练习，不惜打断流畅的教学进程，硬生生得将练习拿来，不仅没有练习的实效，反而破坏了课堂教学的整体美感。要使写真正成为课堂练习的好形式，必须依附于教学的内容和我们要实现的教学目标。
3．思是真收获。优化课堂练习，还必须要利于学生课堂思维激活，比如批注便是一种很好的练习形式，在《草船借箭》第一课时中，我安排了三次批注来体会课文在刻画人物上的精练语言：一是研究周瑜、诸葛亮的语言, 体会“减一字太少”，；二是添加提示语，体会“增一字太多”；三是想象鲁肃的心理，体会“无声胜有声”的语言空白魅力。这种边读边思边动笔的形式也是一种极好的练习形式。
【参考文献】
1.汪潮：《“给力”的语文教学》《小学语文教学通讯》2011年第四期 2.李亮：《阅读教学诘问》《小学语文教学通讯》2011年第四期
