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如何在具体教学中凸显“造型·表现”学习领域的学科本体
实验中学 杜晓华
新思想、新理念、新教材使我们的教育又焕发出蓬勃生机。新课改的成功之处让我在课堂教学中有了更大的发展，现在就我自己的实际教学谈一下课改的体会：
四种课型中，“造型·表现”应说是美术课中重要的一个内容，这一领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。然而造型却是具有广泛含义的概念，但在这个学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。
通过“造型·表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。
“造型·表现”的基本策略可以是：
一、拓展学生的生活经验和认知范围。鼓励学生在课外通过阅读、观摩、实际体验，丰富阅历和生活经验。在课堂教学中通过各种方式唤醒和激活学生所积累的经验。实施这一策略需要在具体教学中，通过影像、图像，以及提示、讨论等手段和方法，扩大学生的关注“造型·表现”应说是美术课中重要的一个内容，这一领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。
美术的特征是运用一定的技法对特定的材料进行处理加工，改变其结构、处观、质感以及视觉与触觉，完成造型，表达一定的思想、情感，或者满足特殊的范围，开启记忆，激发想象。
二、通过各种方式让学生认知技法。通过讲解、文字呈现、演示和示范等，认知技法的程序和要点。因为学生的认知水平和经验的不足，教师将步骤加以分解，学生跟着教师一步一步地模仿。在这过程中，为了让全部学生做到步骤和方法正确，教师需要认真检查学生完成的状况，及时纠正错误，引导其掌握操作的要领和方法。让学生在实际操作之前复述方法、步骤也是一个不错的选择，这样可以让他们加深印象，明确方法和步骤。
三、明确每次“造型·表现”学习的目的，并在学习过程中和完成后进行积极的反馈。做任何事情都需要明确目标，进行造型练习时，也应该让学生明确目标，这样可以避免盲目性。在每次学习活动之前，教师需要告诉学生这节课或者这个单元会学习什么技法，达到什么程度和要求。如果比较复杂，就应该将学习目标进行分解，分阶段分任务秩序渐进地进行学习。在学习过程中，还需要不断地进行反馈，纠正不正确的行为和方法，对正确的行为方法要给予肯定和表扬，所有这些都有助于学生对目标的认训和把握。
设置“造型·表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。
最理想的“造型 • 表现”学习效果是什么，组织学生参与课程的策略研讨；分析该领域学习中“造型”与“表现”对应的“基本美术素养”课程特征及相互关系；掌握不同学段学习内容选择的主要依据，运用基于学生认知发展水平对等的媒材选择课程内容；学习“造型•表现”学习领域教学策略与方法；把握针对“观察”“再现”“表现”的教学侧重点。
