《卖火柴的小女孩》初案_卖火柴的小女孩详案

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《卖火柴的小女孩》初案

《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册第四组第一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲剧遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是：学会本课的生字、词；感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实想象的表达方法，引导学生有感情地朗读课文，以深化对课文的理解，提高阅读能力。一，学情分析：

理解这个故事的内容并不难，但学生对这个故事的思想感情的理解缺乏深度，因此引导学生从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。

在语文学习中，学习的发展包括听、说、读、写能力的发展；也包括情感世界的丰富；观察能力的提高和探索创新精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩儿》一课时，着重体现以下教学思想：

1、紧紧把握课程的改革方向：

在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

2、充分发掘课文的情感因素：

在教学中，充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。

三、设计思路：

1、把握一条情感脉络

教学中，紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验、升华情感。

2、培养学生三种能力：

探究感悟能力；想象和表达能力；朗读能力。

四、说教法

根据这篇课文故事性强、学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研计法”教学，学生自己感悟领会，小组合作交流。

五、说学法

在教师引导下，学生自主合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲、学生以读悟情、以读达情。

六、教学过程

1、熟读课文，整体感知：

让学生理解思路，把握整篇围绕“卖火柴、擦燃火柴、冻死街头”三个部分来写。

2、创设情境

教师声情并茂在朗读课文，带领学生进入情境：

大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？

从课文的第一部分哪些地方体会出她的可怜？勾起学生对已有生活经验的回忆，体会小女孩在大年夜“光头赤脚、又冷又饿、不敢回家”，对小女孩悲惨的命运有一个初步的感知。

小女孩的命运究竟如何？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的“幸福”中去明明她那么不幸，为什么还说她是“幸福”的？” 从而将学生带到小女孩擦燃火柴，看到幻想部分，体会小女孩对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求。

让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子，教师指导朗读，要读出火光的奇异、读出她面对火炉时的喜悦，想象当她面对温暖的火炉会想些什么？会说些什么？

讨论：为什么会在火柴的亮光中看见火炉？

同样的教学方法，教学想象当她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么？想些什么？

其中，哪一部分让你最感动？读一读

在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？师范读。

学生思考：“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是什么样的？这样的地方对小女孩来讲存在吗？使学生对小女孩的悲惨命运——冻死街头，有更加深刻的理解，也自然理解两个“幸福”的意思，从而感受作者对穷苦人了寄与的深深同情。

课文因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中，将悲剧诗意地展现，用诗意的美描绘凄惨的悲剧。作者对弱小穷苦的同情，对苦难人的关注，对美好追求和赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：你用一根小小的火柴，烧痛了全人类的心，燃起了我不熄的爱。

四、拓展创新：

想象“假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会说些什么？”

五、指导朗读：

在学生对课文有了深入理解的基础上，让学生自由朗读自己最喜欢的地方，以达到提高学生朗读水平的目的。

六、总结、课后作业：

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人不满，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事，还在被人们传诵着，引起更多

人的思考：我们到底该怎样珍惜今天拥有的幸福生活？|把你有收获的体会写在小本本上。