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校本教研中评课环节的管理
评课是评价教师教学水平、交流教学经验的一项重要活动。评课的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平，达到彼此交流、共同进步。
但在现实中评课往往流于形式，从本期参加学校小学语文组的教研活动不难看出：一是有的教师认为评课就是找缺点，评课时，他们或提出教学方法不当、提问方式有待提高、学生参与不够积极等笼统意见，或抓住一个发音、一句话的失误大做文章；二是有的教师评课就是找优点，提出重点突出、气氛活跃等千篇1律的意见；三是更多的教师评课只是蜻蜓点水、不痛不痒，先在表面上谈谈优点，然后挑一两个不足轻描淡写提一下。
如何克服评课中的形式主义，让每一个参与评课的教师态度鲜明，有话可说呢？我们要求教师评课时从以下七方面入手：
一、评教师的教学思想是否正确。
评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确，是否把教师视作活动的组织者、引导者、合作者，是否把学生视作学习活动的主人。新课程倡导“以学生发展为本”，即“教学的根本宗旨是使学生得到有效发展，而不是某种固定的教学方式，更不是某种外在的形式。”因此，在校本教研中，基本的教学思想应是：让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效参与、有效发展。教师的教学行为是以教学思想为先导，因此应把教学思想是否统领教学活动全局作为首要因素加以评价。
二、评教学目标是否得以落实。
课堂教学应有的放矢，教学目标即是课堂教学应达到的目的。评课时我们要关注教师制订的教学目标、要看目标的制定是否全面、具体，符合学生的认知规律；知识与技能，过程与方法，情感与价值观是否进行了有机整合；是否融合了学生的能力、态度，让学生通过阅读、想像、实践操作，利用动手、动口、动耳、动眼、动脑等丰富多彩的知识活动来获取知识。
三、评教师的教学方法选择，教学活动设计是否恰当。
教学任务不同，教学方法也不一样。评课时要分析教师采用的教学方法是否适合课的教学目标，要看教师是否结合学科特点，学生的认知特征以及个人的素质条件选择教法。因此要把教学活动设计的科学性当作评价的焦点。活动设计要围绕设置和激发学生的表现欲、交流欲。设计教学活动时，多媒体教学手段是有效方式之一，但要恰到好处，不能让教师成为放映员。
四、评教学程序是否流畅。
决定一堂教研课质量好坏的根本是过程的设计，因为它既体现教学思想，又影响教学效果。评课时，要看教学思路是否符合教学内容实际，层次脉络是否清晰；教学环节时间分配和衔接是否恰当；有无教师占有时间过多、学生活动参与时间过少的现象；学生个人活动、小组活动、全班活动时间安排是否合理，课堂上是否明显体现了新课改下学生学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。
五、评课堂教学氛围是否宽松、活跃。
教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围是一堂课是否成功的关键。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的观念、教学艺术、教学能力和学生合作学习的能力。评课时要看学生的参与状况，学生在课堂上的主体地位是以学生参与的广度和深度来体现的，广度即全面性，深度即思考的深浅；更要看课堂教学是否体现师生互动，教师不仅要参与学生的学习，更要对学生的学习给予指导，形成师生互教互学的共同体，营造一个相互支持、动静有序、和谐有度的课堂氛围；还要看学生的思维是否活跃、是否调动
和激发了学生的激情，最佳状态是全体学生都积极思考、跃跃欲试地发表自己的意见。
六、评学生的学习是否高效。
无论是知识经验的获得还是智力、能力的发展，都必须依赖学生的积极思考和实践行动。因此要把课堂教学评价重点从教师的“教”转移到学生的“学”，评课时，要看课堂时间利用率是否高，当堂问题是否能当堂解决；看学生学得是否轻松、愉快、积极性高；看不同程度的学生是否都有进步，知识、技能、情感目标是否达到。评课者有必要加强与学生的交流、了解他们是否真正有收获，是否体验到了“生本化”的课堂教学，是否感受到学习的愉悦。
七、评教师的教学基本技能是否出色。
教师的教学基本技能是课堂教学评价的重要方面，评课过程中，要看教师的教学语言是否准确、生动、简洁、通俗易懂、逻辑严谨；看表达时是否口齿清楚、语音清晰、音量适中、注意节奏和音调的抑仰顿挫，以体态姿势助说话、提高课堂语言的感染力；看板书在设计上是否体现重难点、是否展示了清晰的知识框架、板书新颖而有特色；看教师是否有很强的驾驭课堂的能力，遇到突发情况时的教学机智与处理能力如何；看教学是否体现个性、评课时要着力发现教师的特长，帮助教师通过反思与总结，形成自己的教学风格。
学校通过集中学、教研组内部再学、个人自学等多种途径的学习，让每一个教师知晓如何去正确、全面地评价一堂课，再让教师在教研活动时根据以上七个方面去试着去评课，使我校的教研风气逐步得到好转和规范，推动了校本教研的务实化。
