濮阳双语实验学校教师培训课程[推荐]_双语教师培训

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濮阳双语实验学校教师培训课程

强化问、导、讲，优化课堂教学过程

文/李国林

http://blog.sina.com.cn/lgl999999999

新课程改革要求教师实行角色和教学方式的转变，即教师要成为学生学习的促进者、组织者、引导者，成为课程资源的建设者和开发者。教师要以教材为例子，用教材教。让孩子通过教材感悟教材，掌握学习方法，而不是教教材，从而促进学生自主学习、探究学习、合作学习。教师如何成功地实现角色转换，落实新课标，练好基本功，优化课堂教学是关键。课堂教学基本功是多方面的，可是“提问、引导、讲解”是最常用的、主要的。

问——教师的开山之斧

为什么这样强调“问”？因为教材都是按一定体系呈现的，且是无声的，犹如一座宝库，一部兵书，要获得知识就必须先寻找打开宝库大门的钥匙，打开大门。那么，大门的钥匙何在？巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问是问号。”我国古人也说过“学贵有疑”。教学过程实质上就是一个提出问题、分析问题、解决问题的动态过程，好的问题既是剖析知识的切入点，又是启迪学生思维的着眼点，它能诱发学生学习动机，激发学生的求知欲，启迪学生的思维。可以说，问题就是科学的敲门砖，抓住了问题，就等于抓住了叩开科学大门的钥匙。

备课，首先要设计好问题链——教学主线。教材都是围绕一条主线展开的，逐层递进叙述是什么，怎么样，为什么，同时也以其自身严密的关系形成一条结构紧凑的问题链。我们备课就是要找出这条主线，将分布于这条主线上的知识点设置成新颖巧妙的问题，形成相连递进，引人思考，已构成贯穿始终的问题链，以此推动整个教学过程，引领学生循序渐进地进行思考，引领教学走向深入。

一、找出教材主线，理清教材发展脉络

《往事依依》主线是抒发怀念往事的情怀，开头“欲擒故纵”破题“几件小事历历在目”。自然形成悬念：为什么只有这几件事印象颇深？然后作答——这几件事在自己一生中的作用。《美丽的西双版纳》抒发了赞美之情，“祖国那么多名山大川，佳山秀水，作者为何独赞西双版纳？然后逐次介绍了五个景物——高高望天树 竹楼映蓝天 悠悠野象谷 妩媚傣寨水笑对生与死，且景、物、人、情交融在一起，将读者引入这诗情画意的美景之中，让你去品味，去感悟，去寻找作者赞美西双版纳的原因，着每一部分又可分解为绘了什么景、状了什么物、抒了什么情，怎样去绘景、状物、抒情。

二、从每个知识点或层次中找出具有启发性的因素，将其转化为新颖的问题——知识问题化。如《往事依依》可将开端“历历在目“的几件事问题化为“为什么这几件事难忘？如《手捧空花盆的孩子》标题可以化为“这个孩子为什么要手捧空花盆？”“他可能怎么想？”。

三、设计好问的导语，使语言具有统领作用，问道中心处，问得深，问得巧，问得发人深思，耐人寻味，为每一节课的开始注入基础动

力。如《往事依依》中可这样设计“人一生难忘的是大事还是小事？一般为大事”，趁势问，作者在文中讲的是什么事呢？几件小事，为什么？”以此形成强烈的悬念，进而转化为学生强烈的求知欲。设计问题时要注意：

1、要贯穿教材，且是主要脉络。

2、难易程度、深度、广度要适中，有点拨性、启发性、递进性、激励性，符合“跳起来摘桃子”的要求。

3、应有利于调动学生的积极性，语言应有激励性、趣味性、鼓励性。

4、铺垫材料应具有承启作用、介质作用。

5、从学生所熟悉的事物找切入点，贴近学生生活。

讲课过程中，创设问题情境，设置巧妙新颖的悬念，赋予问题以灵性。备课时所准备的都是一些文字东西，不经人的操作，无声无息没灵性，不能活化。所以，仍不能真正起到激励，引导学生学习的作用。教师的教学过程就是赋予这些文字以灵性，使之活起来，形成具有人情的优美意境，以便对学生产生强烈的感染力，这种情景能与学生的情感、心里产生共鸣而契合，可以做到主题的能动活动与现实环境优化的统一，激发学生的潜能与培养塑造的统一，最后达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

导——教师的引航之舵

学生能否在教师的指导下主动参与教学过程，去获取知识，发现问题，分析问题，解决问题，主动学习探究，关键在于教师的主导作用发挥的如何。关于教师的主导作用，我国著名教育家陶行知说过：“所谓

教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。”

教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

1、引导学生质疑，主动求索探究，培养学生问题意识，多问

是什么，为什么，怎么办。

2、指导学生解疑。

①参与解疑过程，师生同解。

② 指导解疑方法，总结解疑规律，如分析归纳法、例证法、类比法、求同存异法比较法、逆向思维法、置换法等。

③引导学生同步解疑，指导而不代办，找船而不撑船。

3、倡导质疑风气，培养质疑意识和习惯，进而培养学生分析问题，解决问题的能力。

4、教导学生做人，鼓励学生上进，坚定信心，树立远大理想。

讲——教师的释疑之术

学生在课堂上接触到的知识大多是新知识，完全靠自学是有一定难度的。教师的讲解是主要的方法，决不能因倡导学生自主学习而不敢讲，而是要讲得科学，讲得适当。

讲述有两种类型：一是描述性讲述。用形象化的语言，讲清事物之状，风物之景，人物之情。讲的要求要使学生如见其物，如临其境，如见其人，如闻其声，如感其情。二是说明性讲述。说明事物原委——起

因、经过、结果、影响、功效。方法有数字说明（绝对数、比例数）、比喻说明、图表说明、比较说明等，要求条理清楚，明白准确。讲的过程要注意以下几个问题：

1、讲的时间。学生先自学，自学后不解时；学生已经动起来亟待知道，而仍难以知道时再讲，坚持“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复”的思想。

2、讲的内容。学生不会的，理解不全面、不深刻的、不规范的、不正确的，需要补充、强调的。

3、讲的原则。①做出正确、规范的表达和肯定，使学生学到准确、科学的知识。②作补充完善。③予以纠正、修改或强调。④进行挖掘、拓展、引申、升华。

4、语言要求。教师语言使课堂教学过程中最具灵性、最活跃的因素。具体要求如下：

①正确、准确、科学、简明扼要、条理清楚、富有感染力。

②富有情感，逻辑性强，风趣幽默，周密严谨，生动流畅，富有感召力和鼓动性。

③语速适中，给学生留有思考接受的时间。

④要抑扬顿挫分明，喜怒哀乐明显，悦耳动听有美感和节奏感、高低急缓适当，和教导内容相统一，有利于学生理解。

⑤口语和肢体语言相结合，利用好手势、眼神、面部表情、语言暂停等服务于讲述。

总之，讲的要求是添油加醋无味变有味；绘景状物抽象变具体；条分缕析繁杂变条理；至情至理生动又有趣。