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19，如何理解信息素养
信息素养（Information Literacy）是确认信息、检索及寻获信息、组织及整理信息、使用及创造信息、评估的能力(张台隆，2004)不同人对信息素养都有不同的理解和定义，但大致上都可分为以下四个主要部分：(温雯韵；TILT)确认所需信息 寻获信息 评估信息 应用信息 近来也逐渐重视流程中的评估与反思，使过程更加流畅与数据使用正确性提高。信息素养可以说是把日常教学上的文学修养推广至跨媒体的层次上。不过，正正由于互联网的出现，使出版变得更容易，市民大众要表达自己的声音更方便，使我们日常可以接触得到的信息突然大幅增长。面对这高速及大量的信息，我们应该如何处理，亦是学习信息素养的重点。
20，建造主义学习理论所支持下的教学方法有哪些
建构主义的教学模式在建构主义学习理论下是以提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction)[1][8][13]
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
支架式教学由以下几个环节组成：
⑴ 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵ 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
⑶ 独立探索——让学生独立探索。⑷ 协作学习——进行小组协商、讨论。
⑸ 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
⒉ 抛锚式教学(Anchored Instruction)[1][11]
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
⑴ 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
⑵ 确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
⑶ 自主学习——由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
⑷ 协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
⑸ 效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。⒊ 随机进入教学(Random Acce Instruction)[10][11] 往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。随机进入教学主要包括以下几个环节：
呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。21，分析“教育不是灌输而是点燃火焰”苏格拉底这句话的含义
苏格拉底认为教育对一个人的成长非常重要.他认为,无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人,如果他们决心要得到值得称道的成就,都必须勤学苦练才行.他主张首先要培养人的美德,教人学会做人,成为有德行的人.其次要教人学习广博而实用的知识.点燃火焰那就是点燃学习的兴趣,把存在于学生内心的知识导引出来,变为学生的实际知识与技能.22，分析教学有法，教无定法二者间的关系
教学有法：抓住教育规律，关注教法
教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。教无定法：关注情景体验，教学生活化
教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。23，教学设计过程的一般模式即可分为哪些阶段 在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循系统思想方法，以系统的观点看待这个模式。要充分发挥教学系统的整体效应。在进行教学设计的过程中，一定要从教学系统的整体功能出发，确保学生、目标、策略、评价这四个要素的一致性。教学过程是动态过程，教学系统是开放系统，教学设计是一个灵活的、充满创造性的过程。教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。教学设计解决问题一般要关注这样几个环节：前端分析（学习需要、学习内容、学习者、学习目标、学习环境分析等）、教学策略的制定（教学媒体的选择和应用、教学组织结构设计）和教学设计成果评价等。教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化局面。
教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程，这个过程可以分为四个阶段，及前端分析阶段，学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段，设计教学方案阶段，评价与修改方案阶段。
教学设计的前端分析：
指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计担忧不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析，教学内容分析，和学习者特征分析。学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段：
通过前端分析确定了总的学习目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度，以及内容间的内在联系，这就基本确定了教育学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中需要达到的学习结果和标准。这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题，以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，编写相应的测试题，以便将来对学习者的学习进行评价。教学策略的制定阶段：
教学策略的制定就是根据特定的教学目标，教学内容，教学对象，以及当地的条件等，来合理的选择相应的教学顺序，教学方法，教学组织形式以及相应的媒体。教学设计成果的评价阶段：
最后要确定教学和学习是否合格，及进行教学评价。一，确定判断质量的标准，二，收集有关信息，三，使用标准来决定质量。
四者相互联系，相互作用，密不可分。
24，课程为本位的信息技术的整合观 信息技术与课程整合－－示例 概念：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式
目前国内对课程整合较流行的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅”。
这种整合的重点放在计算机辅助教学上，突出计算机作为工具，辅助各传统学科的教学。具体强调三点：
软件方面需求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；
相应的教师培训，加强一般化的基本技能培训，如office基本组件的培训，加强学科教学论及教育技术理论（如教学设计）的培训；
在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。
另一种对课程整合的理解是指信息技术课程的内部整合，例如让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、信息能力。在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工作具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程； 教师可以利用信息技术进行教学——教学工具； 学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。信息技术与课程整合研究内容：研究信息技术与课程整合的模式、结构、过程、评价等问题。25，教育软件的开发流程
26，分析集体教学中经常采用的视觉媒体，听觉媒体，和视听觉媒体有哪些（列举出来主要功能，分析优缺点）视听媒体按照其作用于人的感官不同，可以分为视觉型媒体、听觉型媒体和视听觉型媒体三类。
视觉型媒体采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉材料展示在亮度较高的屏幕上，这种视觉媒体需要靠投影器材实现信息的传递，包括幻灯、投影、实物投影等。
利用投影片讲授教学内容，是最基本的一种教学形式，它可以代替黑板和挂图的部分作用。
上课时，教师可以利用课前制作的投影片，边讲解边放映，即可节约板书时间，又容易把问题讲清楚，便于学生接受。同时，在讲授过程中，还可以采用遮盖住投影片部分幅面的方法，根据教学需要逐步现实文字和图像，引导学生由局部到整体理解教材内容，掌握知识。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到银幕上，可以提高演示物的可见度，便于教师演示讲解和学生观察。
听觉型媒体是指承载声音信息的媒体，包括广播、录音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。
听觉型媒体的教育功能：
可以扩大教育规模和范围。广播、录音等设备的使用，打破了教育时空的限制，人们足不出门，就能听取优秀教师的演讲、优美的音乐、准确的外语朗读等声音资料，扩大了教育信息的传播范围和教学规模。既适宜集体大范围的教学。也适宜个别学习。它可以为个别学习提供自学材料，比如学生可以在课后通过听录音带自学来提高外语听、说水平等。另外，听觉媒体特别适合于视觉残疾或知识经验很少的人的学习。能提供标准典型的声音示范。利用录音教材不失原始声音的特征，可多次反复播放标准录音，最大限度地发挥学生的模仿能力，常用于听力训练、语音训练、示范朗读、教唱欣赏、模拟音响等。
在课堂教学中的应用。主要辅助那些与声音有关内容的教学，如外语教学中的语音、语调、听力训练；语文教学中的朗读与演讲能力的培养；音乐课中的听音、名曲介绍及欣赏等教学内容；用声画同步形式进行的各种教学活动。
在第二课堂活动中的应用。有利于发展学生的智力、培养学生的能力。例如，用录音机进行课外活动的现场录音，既活跃了学生的课余生活，又使学生从中学会了节目的编制、播出等知识，还可保留具有纪念意义的历史资料。
视听觉型媒体同时作用于人的视觉、听觉两种器官，将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合，包括电影、电视、录像、多媒体电脑、智能手机等。视听觉并用将获得更多的教学信息量、更高的记忆保持率和最佳的学习效率。
视听技术将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合，这种配合的默契创生出一种新的环境氛围，不仅充分表达所需传递的教学信息，而且有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的理解和接受。
视听媒体，如广播、电视、通讯卫星等技术的发展和应用，不仅能够突破时空、师资、校舍等条件的限制，扩大办学规模，缓解办学规模与方式不能满足社会发展对人才需求的现实，而且为远程教育提供了先进的视听传播媒体，同时，也推动了广播电视大学的诞生和快速发展。
27，事实高质量网络学习的特征
28.有效学习的主要特征
29，远程教育的基本特征
现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本,，基于远程教育的特点和优势。
30,网络环境下的研究性学习的要素有哪些 网络的研究性学习
教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。
概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。(教育部[2001]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》)网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素，为实施研究性学习提供了重要条件。
实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与教育现代化的潮流。
