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【阅读课例】
《桥》的教案
执教者： 郭美霞 指导： 评点：
教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。学情分析：
作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。问题对策
本教学案例探究点：如何引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇么情、英勇献身的崇高精神？主要策略是让学生找出课文中令自己感动的语句，交流个人的阅读体验，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。教学目标
1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。
2．有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。教学重难点
重点：抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学过程：
第一课时
一、课前活动 播放《为了谁》的MTV
二、谈话导入，揭示课题
师：同学们听过老师课前播放的那首歌吗？知道这首歌的歌名吗？ 生：是《为了谁》
师：同学们真有见识。那你们知道这首歌是为谁而作的吗？ 生：„„
师：不知道没关系让老师来告诉你们，要知道这首歌的来历得从1998年的那一场特大洪水说起。那一年我国的气候异常，6月至12月我国南方的长江流域，北方的嫩江、松花江流域出现了历史罕见的特大洪水。当时有很多的人民子弟兵和国家干部奋战在抗洪第一线。他们用自己的身躯和生命挡住了肆虐的洪水，挽救了人民群众的生命和财产。为我们书写了一个个感人的故事。这首歌就是为纪念这些英雄们而作的。今天我们将走进一个同样感人的故事，去感受一个农村老支书的高大形象。同学们知道这个感人的故事是„„ 师：板书课题。——16桥
【评语：以MTV《我是谁》导入，真实再现了解放军抗洪救灾的镜头，马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时，老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。】
三、初读课文，整体感知
师：下面请同学们自由朗读课文，注意读准绳子新词并想想课文讲了一件什么事？ ①出示生字词，检查字词。师:同学们读完了吗？ 生：读完了。
师：下面老师来检查同学们的预习情况。先请同学来读读这些生字（出示生字）
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、呻吟、放肆、豹子、胸膛、祭奠、搀扶 乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞 师:你来。生读
师：他读对了吗？ 师：我们一起来读读。②了解文章大意。
师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
生：老汉组织村民们过桥最后他和他的儿子都被洪水冲走了。师：还有不同的说法，你来。
生：村支部书记为了让村民们逃生吧生的希望让给别人把死的危险留给自己。师：谁能用更简洁的语言来说说。
生：在一个山洪爆发的黎明一个老汉组织全村人过桥最后他和儿子都被洪水吞没了。师：概括的真好！
师：同学们让我们一起走进那个可怕的黎明，先请同学们快速浏览课文的1——6自然段，看看谁能以最快的速度找出描写人物的段落。
四、品读文本，感悟精神。
（一）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。
1、师生配合朗读
师：有人找到了，请你说说。生：一和六自认段。师：你们找到的和他一样吗？ 生：一样。
师：一到六自然段中除了描写人物其他的都属于描写—— 生：描写环境的。
师：那就让我们来配合朗读，老师读描写环境的段落，同学们来读描写人物的段落好吗？ 生：好
师：当时人们“跌跌撞撞” 向那木桥拥去，“跌跌撞撞”是什么样子？ 生：形容人们走路很不稳当。
师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。
2、指导朗读
师：好，你来说那两句。生： “是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”“人们又疯了似的折回来。”从这两个句子可以看出人们当时跌跌撞撞。
（出示句子）
师：从这些句子中我们感受到人们当时的心情是怎样的？ 生：惊慌的师：谁能把人们这种恐慌的心情读出来。你来。生：（读）
师：他读得好吗？ 生：好。
师：好在哪里？你说。
生；他抓住你拥我挤地、疯了似的重读。师：评得好，那你也来读一读。生：（读）
师：那么，是什么原因造成了人们如此恐慌？ 生：因为山洪来了，所以他们这么慌张。
师：请你们找出课文中描写山洪来势凶猛的句子。师：同学们找到了吗？
师：看看你们找到的和老师的一样吗？
（出示句子）
师：我们应该怎样读才能读出山洪凶猛的气势？
生：抓住“像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、势不可当、跳舞”等词重读来体现山洪凶猛的气势。
3，指导朗读。（先女生读，然后男生读，最后全班朗读。）师：先请女生来读读。女生读
师：男生一定会读得更有气势些来读读。男生读
师：下面就让我们全班一起来吧！全班读
师：突如其来的洪水给人们带来了恐慌，此时人们有没有出路？ 生：有
师：在哪儿？ 生：东面、西面、没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。
师：生命桥。还有呢？请你。生：救命的桥。师：救命桥。生：唯一的道路。
师：唯一的道路。你来答
生：唯一能活着出去的一条道路。师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。
师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，看看这一百多号的人最终是如何过桥的？
【点评：在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，齐读、师生配合读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次地接触文本。】
（二）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己的品质。
1、默读课文7-13自然段
师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，在这万分危急的时候一个总要的人物出现了请同学们默读课文7-13自然段，看看这一百多号慌乱的人们是怎么过桥的？ 师：读完了吗？ 生：读完了。
师：你们读懂了人们是怎么过桥的？ 生：依次过桥。
师：请你找出原文的句子来回答。生：“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”
师：是谁有这么大能量能够让这一百多号慌乱的人们如此有秩序地过桥？ 生：老汉。
师：老汉是怎么组织过桥的？找出原文来回答。生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
2、品读这句话。
师：老汉喊话时的声音是沙哑的那语气回事怎样的谁知道？ 生：是果断的。生：是命令的师：谁来模仿此时的老汉来喊一喊。生：读
师：再请位同学来读一读。生：读
3、梳理过桥的顺序。（村民——党员——老汉）
师：同学们模仿得真不错，听着你们的朗读老师仿佛看到了一个威严的老汉。老汉要求党员排在——，排在前面的是——，排在最后的是—— 板书：村民—党员—老汉
4、体会老汉先人后己的品质 师：老汉有机会先过桥吗？ 生：有。
师：从哪里看出来？找句子。
生：从他们在——木——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
从这句话也可以看出他可以先走把村民放在后面。
师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先—— 生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。
师：我们用一个成语来赞美老汉的品质应该是„„ 生：舍己为人 师：很好！
师板书：舍己为人
【点评：老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。】
（三）学习课文第三部分，体会老汉的大公无私和父子深情。1．指名学生朗读课文中相关片段（14—23自然段）。
师：就在老汉组织大家过桥的时候，意外的事情发生了。谁愿意为大家朗诵课文的14——23自然段？ 师：好，你来。生：读
师：听着他的朗读真是一种享受，让我们用掌声感谢他。师：木桥塌了老汉和小伙子都被洪水—— 生：吞没了
师：在桥塌之前发生了一个感人的场面。请同学们看看课文的插图，再从文中找出与课文插图相对应的段落。
2．找出与课文插图相对应的段落。师：我们同学都找到了你来说。生：突然老汉冲上前„„ 师：他找到的和你们一样吗？（1）出示句子：“突然老汉冲上前„„”。进行品读
师：大家把这段话读一读，感受一下此时的老汉给你留下怎样的印象？ 师：你来说。生：很凶。师：他对谁凶？ 生：小伙子。
师：那他为什么对小伙子这么凶？
生：因为老汉要求党员排在后面而小伙子插队了。师：嗯，讲的不错。
生：因为老汉要求党员排在后边。师：老汉如果不把小伙子揪出来行吗？ 生：不行。师：为什么？
生：其他人也会跟着插队，影响过桥秩序，速度。村民逃生就更困难。师：老汉和 小伙子有什么特殊的关系？你说。生：父子关系。
师：你是怎么知道的？ 生：从下文了解到的。
师：你能够联系上下文来理解，你真会读书。
（2）提出问题：老汉不爱自己的儿子吗？小伙子不爱自己的父亲吗？找出相关句子师生分角色朗读，体会父子之间的爱。
师：此时已木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟，在这生死攸关的时候老汉揪出了自己的亲骨肉难道他不爱儿子了？ 生：爱。
师：从哪里看出来？你说。生： 从“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”看出来。师：小伙子爱自己的父亲吗？ 生：爱。
师：又是从哪里看出来的？
生：从“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”可以看出来。
师：大家认真观察这两个句子，看看此时这对父子有一个共同的动作是—— 生：推。
师：对啊，这一推推出了父亲对儿子的深深地爱；这一推也推出了儿子对父亲的深深地爱。那下面我们就用我们的声音来体现这对父子间的浓浓亲情。老师扮演那个深爱着父亲的小伙子，同学们扮演那个深爱着儿子的老汉。可以加上这个推得动作。师：你先走。
生：少废话，快走。师：你先走。
生：少废话，快走。师：你先走。
生：少废话，快走。
师：人间有爱，洪水无情。
（四）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。1.师配乐诵读：“五天以后，洪水退了„„她丈夫和他儿子。” 2.延伸写话。
师：获救的村民也来了，他们默默地站在老支书的墓碑前思绪万千。假如你也是一位来祭奠老支书的村民，此时此刻你想对老汉说点什么？ 师：你来说。
生；老支书你把生的希望留给我们，把死的危险留给自己。是您救了我。谢谢你！师：满怀感恩之心。你来。
生：老支书您不应该死，如果您或者多好。师：想挽留老支书。来，你说。生：老支书您就是一座生命桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您虽然离开了村庄，但永远活在我们的心中。师：说得多动情啊！
生：老支书您永远活在我们的心中，您是我心中的一盏明灯。师：说得真好。„„
3师总结：老师深切的感受到了大家对老支书的无限感激和爱戴之情。如果老支书能听到到大家说的话，他一定回为自己死得其所而含笑九泉。是啊，在这场突如其来的洪水中，是老支书用自己的生命架起了一座桥，使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们课后搜集感人的故事和同学交流交流。
【点评：老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，让他们用深情的语言赞颂老汉，使他们的情感自然得到升华。】
第二课时
一、复习导入
听写词语
二、领悟写法，激发情感
1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
„„
三、作业
摘录课文中有特色的句子。
六、板书设计桥
村民——党员——老汉
舍己为人
总评：《桥》成功塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。教学中，教者抓住老汉作足文章，重锤敲打,突出重点。本堂课是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。抓词品句，做得十分到位。在这里，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如抓住“人们为什么跌跌撞撞？”“老汉有机会先过桥吗？”“老汉为什么对小伙子那么凶”这些大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人„„学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。在渲染学生情感时候要注意从词句中细细体味，建议教师示范朗读或者录音朗读，渲染情境会更到位。
