吉安市初中语文二班第3期班级简报由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中政治2班班级简报”。
吉安市初中语文二班第3期班级简报
主编：周建军
◆作业精选：
作业题目：举一个例子谈谈如何在阅读教学中尝试运用“ 随机点拨，因文入理” 的方法提高学生“品味语言”的能力。
这个“强”字作何解？
朱烈荣江西省泰和县冠朝中学 在教学张岱的《湖心亭看雪》一文时，我就其中的“余强饮三大白而别”一句向学生提问：这里的“强”字作何解？是我本不想喝而“强迫”我喝了三杯，还是我主动“痛饮”了三杯，或者说是我因盛情难却而“尽力”喝了三杯？学生们便饶有兴趣地议论开了，我向学生一再强调：要言之有据。几分钟后，学生们都想表明自己的看法，以下是几个学生代表的回答：
学生一：我认为“强”在这里有“强迫”或“勉为其难”的意思，理由有二：一是他用的酒杯是“白”，按教材上的注释，“白”是古人罚酒时用的酒杯，若没有“为难”的意思，干嘛还用这种酒杯喝酒呢？二是上句中有一个“拉”字，那固然是个外力作用，表明喝酒并非我所想要的，故为“强迫”。
学生二：我认为应该是“尽力”，理由也有二：一是据《古汉语词典》上可知，“强”有“尽力、竭力”之意，没有想当然地曲解词义。二是我感觉对方的“拉”字本无恶意，实为一种纯朴民风中的盛情，余不能让人家扫兴,毕竟大家都是同行者，故“尽力”喝了三杯。
学生三：我认为它是“痛饮”之意。因为我当时游湖本是出于一种情趣才去的，“独往湖心亭看雪”中的“独”字说明了一切。可没想到亭上已有人先我而至，当有一份意外的惊喜——遇上了知己。
“湖中焉得更有此人!”已表明了这种意外。因此，为了酬谢知己，“强饮三大白”，为同行者、同志趣者而开怀大饮，毕竟“酒逢知己千杯少”嘛。
此时此刻，我真的不想给学生们作裁判，不忍心破坏这份难得的探究，更懂得珍惜这份可贵的课堂生成，我觉得此时此刻学生的收获已经超越了这个解释。所以，我只能说：“今天同学们的表现让老师非常高兴，三种观点都言之有理，我都认同。在当今这个多元的社会中，我们的思维也应该是开放而多元的，更何况‘一千个读者有一千个哈姆雷特’，愿同学们在今后的学习中能常开创新之花”。
品味语言感受语文之美
吉水进士学校庄志云
俄国文艺批评家别林斯基说：“没有情感就没有作家，也就没有文学。”一篇好作品之所以能吸引千百万读者，这就是美的力量，其内在的基础，在很大程度上正是感情的饱满真挚。散文、诗歌是直接抒写作者见闻感受的文体。对于初中生而言，如何品味语言感受语文之美呢？现以初中语文人教版传统名篇为例，浅谈一下阅读教学中语言之美。
一、品味语言、咀嚼精妙，感受散文的神韵美。
散文素有“美文”之称，这是因它除了有精神的见解，优美的意境外，还有或清新隽永，或质朴无华的文采。如七年级上册老舍《济南的冬天》，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”运用比喻、拟人的手法，不仅写出了雪后济南的迷人色彩，还写出了色彩变化如少女般的可掬情态。令人击节
称奇，语言新巧，真切。凝练的语言简洁质朴、自然流畅，寥寥数语就可以显示出深远的意境。体味散文的优美语言，可以对散文的内容领悟得更加深刻。
二、抓住“诗眼”，品味语言，体会诗歌抒情美
在通常情况下，诗的感情往往通过“诗眼”表现出来。历来诗人无不十分讲究“诗眼”的提炼。陆机《文赋》云：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这也可以说明“诗眼”往往是一篇诗词的精神之所在。教师在教学诗词时，要引导学生抓住“诗眼”。抓住了“诗眼”，也就是抓住了诗词的意脉。王夫之说“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”所以说，抓住了“诗眼”，就抓住了统领全篇的精髓。
如教学陶渊明的《饮酒》第五首，就要以抓住“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”这是“诗眼”，“见”是偶然见山，初不经意，表现诗人悠然自然，无所用心的情意，又正与全篇相融洽。如果换成“悠然望南山”，一字之差，意境就会全然不同。“望”是有意而望，不免显示出造作之态，又与整个情调相悖。因此，理解了这个“见”字，全诗主旨便函初见端倪。如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》，就可以抓住“山回路转不见君，雪上空留马行处”，尤其是抓住“空”字这个“诗眼”来理解，“空”字传神地写出了行人远去而诗人仍伫立远望的情形，表现了诗人依依惜别和无限惆怅的心情，一个“空”字，诗人的种种情态俱在其中，理解了“空”字，也就理解了全诗所要表达的诗人的思想感情。
这样的例句还很多，如：“僧敲月下门”的“敲”字，“春风又绿江南岸”的“又绿”二字，“人比黄花瘦”的“瘦”字，当然，“诗眼”不仅限于一句中的一两个字，它可以是一篇中的一两句。有的诗词中甚至将那些关键的语句在诗中多次出现，反复吟唱，以引起诗者的注意。这些句子，一般都是“意脉句”，也就是“诗眼”，诗人通过这种重叠复沓的形式明确表现出“诗眼”，像《诗经》中这样的例句就很多。我们在教学时要引导学生，引起充分的注意，绝不轻易放过。
总之，品味语言，才能更好地把握内容，体悟情感，才能在阅读教学中更好地体会到语文的魅力和美。阅读任何一篇文章，都应力求
这样去做。如果长期坚持，必将养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力。
随机点拨,因文入理，重视品味语言——提高阅读品位
周韶楠吉水县文峰镇中心学校
从语文教学的优良传统和成功经验上看，笔者认为重视品味语言才是回归语文教学的正道，只有重视随机点拨，才能重新赋予语文课其本身独特的“语文味”！叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
多年的语文教学工作使我认识到，要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。如学习鲁迅先生的《阿长与》，笔者曾这样设计了一个问题： 试比较以下两个句子，哪个更好？为什么？
原句：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。”
改句：“我的保姆阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。”
学生原来对文章这个句子毫不在意的，老师这么一问，一石激起千层浪，学生马上议论起来：“是啊，鲁迅先生为什么在文章结尾这么不厌其烦地介绍阿长呢？为什么用不同的称呼呢？”经过同学们不断的发言、互相补充后，我适时点拨：“我的保姆”是介绍阿长的身份，“长妈妈”表现了作者对阿长的尊敬和无比的怀念，而“阿长”这个称呼很亲切，感觉把长妈妈当成了自己人看待（因为这个称呼是“我”的祖母专有的叫法）。如果把原句中的“长妈妈”删去，就无法表现作者30年对长妈妈的尊敬和无比的怀
念。
又如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》结尾的一句“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”这个句子中“状元宰相”指什么人呢？“地底下”又该怎样理解呢？在这种情形下，教师就要适时点拨：因为特定的社会文化背景或时代背景的因素影响，有些文章中的某些词语已隐含深意，不能只停留在字面的表层意思上去理解，我们要结合鲁迅当时写此文的时代背景和文章主旨去理解、品味这些加点词了——“状元宰相”指的是国民党反动派的御用反动文人；“地底下”隐喻当时还处于地下斗争状态的中国共产党及其革命力量。
再如在教《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文使时，我便采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：
1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？
2、课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两条尝试题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，教师最后总结性点拨，：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情”。这样安排，就很好地突出了文章的主题。通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
西方有句关于学习的名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言说明了实践与学习的功能。我们可以从这句话中得到一点启发：语文教学应该要经常随机点拨,因文入理，重视品味语言，提高学生的阅读品位！
