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如何利用教材提高学生写作能力
书面表达是高中英语教学的基本要求, 也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准(八级)对写的要求是: “能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看, 写作部分的成绩还未达到要求。学生缺乏写作必备的词汇以及语法的使用、实例的掌握;学生的语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。可见, 加强中学生英语写作能力, 突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做摘要、缩写、仿写、改写、续写、转写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”事实证明，这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果，一、从课文中汲取营养，选取自己喜欢的句型进行变型及识记
让学生阅读课文，从文中找出自己最欣赏的几句话，背诵下来。只要给学生适当的指导，给学生一定的空间，学生的创造力是惊人的。这样，学生在朗读文章的时候也开始去留意文中的句式和高级词汇，并积累。通过背诵储备一些精彩的文句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。比如，必修一的module 1 《My First Day at Senior High》中的“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”；“ I don’t think I will be bored in Ms Shen’s cla.”；“In other words, there are three times as many girls as boys”。等等句型。
二、复述课文。教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题, 然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。也可变换叙述的角度进行训练, 如重点介绍某个人物。这种训练, 一方面要使学生有内容可写;另一方面又不能照抄原文, 要对原文素材有所取舍, 重新组织进行再创作。当学生经过概要练习后，逐渐领会和掌握了写作的基本要领，当进行独立的正式的文章写作时便不会思路全无，条理不清。其次，能够让学生通过参考原文，吸收原文的文章结构和语言方面的长处，写出结构近似，语言简洁的短文。再次，这种写作对培养学生学会抓住文章重点的能力也有很大的帮助。
写概要的过程是对原文内容概括的过程，把原文的信息进行过滤，留下主要的，删去次要的。在这个意义上，它实际上是一个逻辑分析和信息筛选的过程。另一方面，学生必须把经过筛选的信息在语言上和内容上重新组织，使其成为一篇内容完整独立、结构紧凑的短文。因此写概要能培养学生的独立思考能力以及概括和组织能力。对阅读理解中概括文章大意的题型也有好处。概括全文之后，应对文章进行认真的检查，修改和必要的修饰。对照原文，检查是否遗漏某些要点，句子是否流畅，是否有合适的衔接词。有无语法、拼写及标点符号的错误等等。
三、就教材进行摹仿写作
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，适合特定语境的词汇和表达方式。教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语、衔接词，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
总之，教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写，但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”
四、理解课文，适当改写
改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求高中生能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要
注意语言、时态、时间表达等方面的改变。这个练习也同时训练学生的语法运用能力，比如直接引语转换间接引语。
教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。比如必修一的《A Social Survey---My Neighborhood》原文是一个对话。让学生仔细读完课文，理解文意。然后改写成一个简短的报告。谈论自己的neighborhood.学生从语言的各个方面都得到了训练。
五、续写课文
《课标》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，使学生尝到创作的乐趣。比如必修五module 3《Adventure in Literature and the Cinema》一课中节选的课文是Mark Twain的《The Adventures of Huckleberry Finn》。让学生读完课文，理解课文大意，然后续写。学生积极地发挥他们的想象力，写出来的故事，丰富多彩。提高了学生的创造力。
六、深层挖掘，练习应用文
通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法。从而达到练习应用文的目的。例如，在学习了Module2 《A Job Worth Doing》之后，让学生理解本模块所学词语和结构的句子，熟练地运用动词的一般过去时、过去进行时和过去完成时，完成求职信的写作任务。提高了求职技巧，也理解了现今社会的经济发展趋势和职业需求的方向。
七、各抒己见，先议后写。
高中新教材的体裁多样，内容丰富。关于社会热点问题也很多。可以让学生就教材中某一热点问题或观点，进行自由讨论。然后让他们写出自己的看法。比如课文《Animals in Danger》，学生正确理解濒危动物的现状，正确理解自然与人的关系。能就保护生态环境的意识并从身边的小事做起这样的主题撰写小短文。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
参考文献：
1、《高级英语写作教程》
2、《英语课程标准》
3、《解决高中英语写作中存在的问题的构想和思路》
