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浅谈提高语文学习效率的途径
——踏上阅读与模仿之路
白河二中 马青华
物理学家牛顿说：“我是站在巨人的肩膀上”成长起来的。学生习作也需要站在“巨人的肩膀上”。中学语文教材是能轻松找来的“巨人之作”，值得学生借鉴、模仿。阅读教学中讲读课文必须或熟读成诵或反复咀嚼玩味，学生对文中妙处就有感悟，对字词句章就能消化整理吸收。把讲读课文作为写作的凭借，既省时，又省力。，通过摹习学生又进一步熟悉了课文，单位时间内的语文学习效率就必然提高。
充分利用教材，提高语文学习的效益，必须抓住以下两个教学环节。
一、精读重点课文。重点课文都设计为讲读课文，要求精读、揣摩，通过对讲读课文的学习培养出分析阅读的能力。因此，讲读课文首先要读懂、读透。“书读百遍，其义自现。”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的艺术、思想内涵，吸收文章字、词、句、章的精华。教师可在晨读课上布置学生反复朗读课文，要求感情的把握、语音、语调、节奏的处理等朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。
背诵与理解是相辅相成的。背诵有助于理解，理解有助于背诵。一般的步骤是这样的：粗读课文感知内容——细读课文理解内容——讨论解惑理解后诵读。目前，有一种片面否定“死记硬背”的极端提法，认为学习不要记忆、背诵。这是不科学的，不少知识的掌握、能力的养成，尤其在文科方面、语言方面，记忆、背诵是必不可少的。
初中阶段熟读几十篇佳作，对学生写作的影响是巨大的，几十篇佳作被大脑吸收、融汇、消化，其炼字功夫、用词技巧、特殊的句式、典型的结构等被学生烂熟于心，当写作需要输出结构、语汇时，它们会经淘汰、删选源源不断流出于笔端。不少作家谈及他的写作经验时，常说得益于幼时对名家名作的读背；国内外不少有识之士认为教育学生最好的方法之一就是给学生开列必读书目、必背书目。这些都说明了读背佳作的必要性。
读背是对佳作的感性认识、整体认识，是学习重点课文的第一步；阅读理解、揣摩思考才是对课文的理性认识。教材中的预习、读中、读后思考、各省市设计的中考试题很多是具
有启发性、思考性的优秀问题，它们包容了字句锤炼、句式选择、言语意旨、语法修辞各方面的知识，适宜选用来训练学生的阅读理解能力，从局部体会课文的奥妙。
二、择可资模写的课文模写。讲读课文都是佳作，都值得反复诵读，理解语言、结构、写作技巧，开展模写。学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》,学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》,学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》…… 针对不同写作水平、不同年级的学生，应选择合适的课文摹写。如《怀疑与学问》的第 6节，是典型的总分总结构，运用了摆事实、讲道理的论证方法，层次清晰、逻辑性强，对初学议论文写作很有帮助。如《回忆我的母亲》语言质朴、情感真挚，恰当运用了议论抒情，适于学生模写《我的母亲》。如《事事关心》第10、11节运用了正反对比论证方法，逻辑性强，适于学生模写讲道理。学习《事事关心》时，我们着重让学生分析层次，体会讲道理的逻辑性，熟读课文句式。一些学生在习作《中学生要热爱家务劳动》中模拟了《事事关心》有关小节的写法。这样写道：“既要努力学习，又要热爱家务劳动，这是非常明白的道理。小学生尚且知道这种道理，难道我们还不如一个小学生，还不知道这种道理吗？无论如何，我们应该比他们懂得更充分，更深刻，更透彻！”虽是简单摹仿，但也恰到好处，议论有力。
教材中，并不是每篇课文都适合学生当时模写的。有的单元，如诗歌、戏剧、小说单元可以从培养兴趣出发以开展课外活动的形式安排感兴趣的同学模仿选做；有的课文，结构比较复杂，人物、线索繁多，或者不够典范，可以安排部分典型的小节来模写。如《事事关心》课文中间提出中心论点，引子较大，不大适于学生学习，但第10节是很典型的讲道理，适于学生模仿。如《怀疑与学问》前半篇有欠典型，而文章主体之一的第6 节却是一篇很典型的“小议论文”，适合学生模仿学习。若教材中可供模写的课文较多，可以用日记、口头作文等形式让学生练习。根据教学的需要、学生的练习情况，同一篇基本课文也可安排多种形式多次模写。每学期初，教者应统观全书，拟好模写教学计划；平时作文，遇到学生作文普遍不够理想的情况，教师可以写写下水作文，让学生模仿重写。
当然，在编写教材时，若能进一步遵循“有利于学生模仿学习”的标准，则效果更好。模写成功后，还要指导学生破格创新。正如书法先摹再临后放，模写作文对学习写作会起到事半功倍的效果。
“学生的书包越背越沉，学习科目越来越多，学习的牛角尖越来越深”，已引起社会各界的重视。如何提高学习的效率，既快又省地培养高素质的人才成为教育的当务之急。充分利用教材，提高语文教学的效益，学生就可腾出时间参加各种社会实践活动，增强实践能力和社会阅历，进而又服务于语文教学。
