感触名校名家风采提升课堂教学效由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“名校名师风采”。
感触名校名家风采提升课堂教学效益
2011年12月，我作为语文骨干教师，有幸参加了方略教育组织的云南省现代教育示范学校建设工程秋季访学活动，先后到达了上海的建平实验小学和卢湾一中心小学、武汉的红钢城小学和常青实验小学参观、听课学习。此次访学活动，让我从平常繁杂而忙乱的工作中解脱出来，有机会静下心来，近距离聆听了高晖老师、田荣俊校长、沈伟栋校长、程校长、吴瑾莲校长等几位专家、教授的专题讲座；近距离欣赏了上海教师执教的《桂林山水》、《惊弓之鸟》、《蝉》、《白云仙境的悲哀》、《琥珀》等5节返璞归真的语文课，亲身感受了武汉教师执教的《友谊的航程》、《手语》、《如梦令》、《山和海的书信》等主动教育模式高效课堂，观摩了四校的教研活动和校本课程研讨。通过这些活动的开展，从专家的理论指导到一线教师的教学示范，让我欣赏了丰富的“教研”大餐，名家名师的风采给我留下了深刻的印象。下面谈谈自己粗浅的收获。
一、深厚的文化底蕴让语文教育扎根沃土
在短短的两周里，无论是聆听专家讲座，还是进入校园感受氛围，进入课堂体验教学，与学校师生短暂的交流，都会让人感受到浓浓的文化气息，优雅的人文环境。从拥挤、嘈杂的大城市的人流、车流中解脱出来，进入校园，接触老师和孩子，感觉仿佛来到了陶公笔下的世外桃源。每一个声音，每一处景物，每一个角落，每一位老师和孩子，都会让你感觉到特别的舒适自在，感受到的更多的是淡泊与宁静。凝神顿悟，这一切源于文化的积淀。语文课上看似轻描淡写，举重若轻，却让你隐隐感觉到老师们渊博的学识和深厚的语文素养，孩子们高超的语文综合能力，这一切得益于深厚的文化底蕴，宜人的文化氛围，有了这样的沃土，才能孕育出全国一流的文化与教育。
二、尊重个性，追求理想，让语文教育如沐春风
来到这里的学校，师生们脸上看不到疲惫、无奈与迷茫，流露出来的是灵动鲜活的个性，蓬勃向上的朝气，无比的自信。从老师们的讲座、教学中感受到的不仅仅是对教师职业的坚守，更多的是对教师事业和教育理想的追求，“让优秀成为一种习惯”、“坚守教育信养”等一些在我们认为是理想主义的境界在这里得到了最好的诠释。让我真切的感到了小学教师甘当平凡，但绝不平庸，一样可以“光彩照人”，从一点一滴的小事当中，都能感受到对学生个体、个性的尊重和浓浓的人文关怀，从每一个小小的细节当中都能感受到老师们精益求精、严谨治教。这里的教师们为什么能以校为家，哪怕是我们似乎已经倦怠以至于厌恶的两点一线，单调乏味的教学生活也能怡然自得？ 我个人肤浅的认为，他们高远的职业理想扎根于
1平凡的教学现实之中，开放、竞争的教育氛围和科学、高效的教育管理让这里的小学教师很有盼头，可以大有作为，只要你足够优秀，同样能够充分地实现你的人生价值。
三、回归自然，让语文教育返璞归真
新课程改革实施了很多年，但对于我们这些80年代参加工作的小学语文教师，还是感到许多困惑。由于自己过去的语文教学大多按部就班，形成惯性，完全被应试教育束缚，总认为这样教了多少年了，成了习惯改不了啦，那是年轻教师的事儿，其实更主要的原因还是怕麻烦，不愿意改，多少年前我就这样教，现在不也挺好的，何况成绩也不差，干嘛自找麻烦呢？基于这样的现状下心理，要想转变过来，确有困难，平时又不注重学习和更新，到底要如何改还是有点儿一头雾水。通过这次的访学活动，切身感受到新课程改革的变化是全方位的，涉及到课程、教材、教法、学法、评价等许多方面，对课程改革的认识，不能仅仅停留在普通意义上的教学改革这一肤浅的层面上。在实践中，上海和武汉的老师们重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式。在教学中，教师准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变；在学习活动中，学生学习的主体地位得到尊重，激发了兴趣，培养了自信，较好的落实自主学习，落实读书实践，真学语文；尊重了学生的独特体验，学生乐于发表个人在学习中的的感受与见解、思考与发现，学生有个性地学语文。在我们身上还屡见不鲜的注重内容分析、机械重复的单项训练的语文教学，老师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，在这里早已完全淡出语文课程。取而代之的是 体现“工具性与人文性的统一”、“全面提高学生的语文素养”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 等新课程精髓的返璞归真的语文教育。
四、打破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”，提高语文课堂教学效益
打破“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但又要防止流于形式，放弃教师主导作用的情形出现。面对新课程改革，我们要具有重塑自我的涅磐精神，彻底改变教师独步讲台，高高在上的“满堂灌”、“独角戏”式的陈旧的课堂教学模式，真正体现学生在语文课堂教学中的主体地位。教学思路的设计，教学方法的构建，要紧紧围绕学生，依据孩子们的生活经验，已有知识的积累程度，学习的具体情况，动态地设计；教师应当用心去揣摩学生的心理，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，了解他们喜欢什么样的课堂教学与学习方式，希望获取什么样的信息，对哪些知识感兴趣，想学什么，要学什么。使语文课堂教学从过去的完全在教师已知、既定的预设掌控之下
突出“重围”，恢复其预设和生成交替，充满活力的真面目，让学生真正成为课堂的主人。新课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、生动活泼、人人投入、个个实践、省时高效的学习。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。
要彻底打破“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。
过去，教师常常一切从课本出发，置学生于不顾，挖空心思，精心设计一相情愿的教学模式，学生偶有适从便赢得善于驾驭教材，课堂教学有个性、有特色的赞誉，倘若学生无以适从，就强加给他们诸如“启”而不“发”之类的“罪名”，学生何“罪”之有？何等冤屈！教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。但是，也应当看到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。因此，它又是最基本的课程资源，对于资源有限的地区、学校，更是如此。教学中，教师应当潜心钻研教材充满弹性的空间，充公挖掘教材潜在效益。一方面要结合学生的实际，适当地引进相关的课程资源，积极营造恰当、丰富的教学情景，激发学生学习课文的兴趣。另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。
要彻底打破“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。重视语言的运用和交际能力的增强，让学生体会到在生活、学习、交往中应用语文的乐趣，继而在不知不觉中产生了对语文的兴趣。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，培养学生的语文综合实践能力，致力于学生语文素养的形成与发展。全面提高小学语文教学质量。
《如梦令》课例分析
----楚雄州永仁县永定小学刘剑
2011年12月15日下午第一节课，我有幸聆听了武汉常青实验小学李文燕老师执教的《如梦令》一课，亲身感受了“主动教育模式”高效课堂的魅力。现将自己的听课经过和感受呈现出来，如有不当，敬请批评指正。
课前活动：你认为谁是中国古代最伟大的女性？（师提问）
教学过程
第一版块：创设情境，导入新课
读课题《如梦令》，导入新课
1、检查自主学习情况，用一句话介绍李清照。
2、教师介绍宋代词人李清照的生平。
3、师：诗与词有什么不同？请学生交流查询资料的情况，教师补充了词牌、词的上阙、下阙等知识。
分析：教师娓娓道来，深情地介绍了李清照的生平，激起了孩子们学习的兴趣，就连听课的老师们也有了读一读词的欲望，可老师就是不让学生初读，而是提出了“诗与词有什么不同？”这个问题，继续下面的教学活动。在此，教师是否关注了学生的学习心理，值得商榷。
第二版块：筛选课前生成问题，生成组内合作学习问题
1、交流问题生成单，每个小组筛选出一个有价值的问题，作为组内合作学习问题。
2、教师出示“学路建议”：你读一读这首词，画出你觉得要给大家提醒的字词的读音；认真读好每一句，讨论这首词的节奏和韵律，作上记号。
分析：此环节较好地体现了“主动教育”教学模式的精髓，具有很强的可操作性，值得借鉴和学习。
第三版块：各小组进行交流和学习活动。
（一）学生初读，交流学习收获
1、感情朗读，读准词的节奏和韵律。（初读展示）
2、教师提出“诗与词有什么不同？”这个问题，学生交流，教师补充。
分析：从学生交流查询资料的情况来看，效果不佳。原因可能是这个知识点难度大了一些，离学生远了一些，学生当然对此不感兴趣，这个问题也不是学生主动提出来的，而是教师为了教学需要提出来的，于是教师接着补充。这样的教学预设是不是非有不可，值得商榷。
此环节是否可以调整为让学生交流一下初读感受，这样更为贴切。
3、学生第二次展示朗读，教师即使评价。
4、小组展示朗读，教师即使评价。
分析：教师紧紧抓住了古诗词教学的关键----诵读，读出了语感，读出了情感，读出了美感。为学生下一步学习时感受词的画面和领悟词的意境打下坚实的基础。
（二）理解词意，疏通文义。
学路建议：根据课文里的批注，结合自己的学习理解，说说词的含义。
分析：疏通文义是古诗词教学的难点。教师指导学生看课文、看注释、查工具书，让学生对疑难字句做上记号，学生讨论解决疑难。教师没有为难学生，让学生断章取义，逐字逐句地翻译文本，避免让学生感到很枯燥，从而影响学生学习的积极性。让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意就行，达到了让学生自觉去读词的目的。
第四版块：教师小结，拓展。
1、师：我们要把词读深、读宽，读出画面，请听教师的示范朗读（配音）。
分析：教师的示范朗读需要极大的勇气和自信，特别是面对这样大的场面。教师读出了语感，读出了美感。把大家引入了词的画面和意境，感染了学生，也感染了我们，令人叹服。读得这样好，为什么不在导入环节就展示一下呢？有点“千呼万唤使出来”的感觉。
2、拓展小练笔：教师出示三个画面（群鸟展翅高飞、溪水潺潺、荷花盛开），请学生练笔，并交流展示。
3、师：其实这三幅画联系起来就是一幅优美的画面，让我们沉醉在这美丽的画卷中，让学生配乐朗诵。
4、引导学生理解词人的感情。
分析：古人有“一首诗词一幅画”的说法。通过朗读和练笔，再次让学生感受“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这一幅幅流动的画面，感悟词的意境，触摸词人的内心世界，引发学生的共鸣，自由抒发独特的具有鲜明个性的情感体验，初步学习了赏析经典诗词，培养了学生的语文综合能力，提升了学生的语文素养，是本节课最为亮丽的一笔。
总之，在这节课上，学生不仅能轻松愉快、主动地学习这首词，而且能通过朗读、练写等形式扎扎实实学语文。不失为一节朴实无华的语文课。
