学期教育心理学判断分析题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高等教育心理学分析题”。
1)判断分析题（判断正误并说明理由）：
1.班杜拉被视为新行为主义者是因为他重视观察学习。P23 答：班杜拉被视为新行为主义者是因为他重视观察学习这个观点是对的。因为与大多数行为主义者一样，班杜拉也强调个体外显的行为、行为结果对后续行为的影响，以及强化在其中的重要作用。同时班杜拉还特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在部分程度上超出了行为主义的范畴，形成了一种认知－行为作用的新模式。
2.婴幼儿时期的脑损伤后，还具有一定的修复性。P60 答：婴幼儿时期的脑损伤后，还具有一定的修复性这一观点是对的，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有教的修复性。也就是早期的伤害可以修复或产生替代性，对于婴幼儿脑损伤的研究发现，脑的一侧半球受损后，通过适宜的学习和反复的训练，另一侧半球可以产生替代功能，使脑损伤得到一定程度的修复，例如：5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久的语言丧失，因为语言中驱可以在适宜的早期语言训练下较快地向另一半球，克服语言障碍。
3.多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力。P69 答：多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力这个观点是错误的，与同龄正常儿童相比，多动症儿童缺乏综合处理来自不同感觉通道信息的能力。造成儿童感觉统合失调的可能原因有：城市高楼限制了儿童空间能力的发展；幼儿生长过程中缺乏抬头、滚地、翻身、爬行等活动；有些剖腹产幼儿失去了经过产道挤压而获得触觉训练的机会等。这些因素使幼儿的大脑因为没有得到相应的感觉信息刺激而发育不良，儿童平衡协调自控能力较差，常常会出现多动症。研究也证实，感觉统合失调会影响部分幼儿的学习，但不能据此将所有的学习困难都归结为感觉统合失调。因此我们可以通过幼儿园的各种感觉统合器械的训练缓解幼儿的学习困难现象。
4.认知主义把教育视为发展个体内在潜能的过程。
答：认知主义把教育视为发展个体内在潜能的过程是错的，1）人本主义心理学者才将教育视为发展个体内在潜能的过程。在讨论学习动机时，人本主义心理学将其视为个体成长、发展的内在原动力，而与行为主义的外部动机观完全不同。人本主义学习动机理论，重视创设良好的师生关系与培养和些的课堂气氛，认为这时维持幼儿学习动机的基本要素。有了良好的师生关系，幼儿就会感受到教师的关爱和支持，增强学习的信心，而不需要外在的奖励。2）认知主义认为学习动机是环境（刺激）与个体行为（反应）之间的中介过程，也就是说，学习动机是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。现代教育心理学上，认知主义的学习动机理论层出不穷，如费斯廷格的认知失调理论、成就动机理论、期望理论、自我价值理论、个人专注论等。其中以维纳的归因理论最为突出。5.科尔伯格认为，8岁儿童已经达到寻求认可取向的道德发展阶段。P147 答：.科尔伯格认为，8岁儿童已经达到寻求认可取向的道德发展阶段-----这一观点是错误的科尔伯格的道德发展阶段论显示9岁－15岁属于习俗道德水平时期才属于寻求认可取取向和遵守法规取向发展阶段，主要的心理特征是寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。
而9岁以下是前习俗道德水平时期，是属于避免惩罚、服从取向和相对功利取向发展阶段。主要的心理特征是只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为好坏。
6.幼儿创造性的前提是要具有丰富的知识。P163 答：幼儿创造性的前提是要具有丰富的知识这一观点是错误的，1）幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。3～6岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。2）、幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”：对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。3）、幼儿的创造性突出表现在想象力：爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识的源泉。”幼儿的创造性在很多时候表现在想象力上。这与其年龄特点有重要关系。幼儿阶段也正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响。4）、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中：游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿的学习需求和教育契机。幼儿创造性地反映现实生活，在游戏中体现得最淋漓尽致，这是由游戏的本质决定的。在游戏活动中，幼儿经常会有创造性的表象。幼儿的游戏是对周围生活种种现象的再现或模仿，但这种再现或模仿并不是简单地、直接地再现周围生活现象，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。
7.皮亚杰非常重视语言学习的社会文化背景。
答：皮亚杰非常重视语言学习的社会文化背景这一观点是错误的，1）皮亚杰认为：“在认知和语言发展的关系中，认知是语言发展的基础。皮亚杰的构建思想主要是从个体的角度出发的，因而也被称为个体建构主义者，个人建构主义关注的是个体知识的生成与建构。即脱离了具体的社会文化情景，抽象出来的个体认识是如何发生的，认为‘认识既不能看做事在主体内部结构中预先决定了的。”：他对认知发展的关注表现在强调个体研究、探索、发现和再发现自己世界中的意义的过程。如前所述,皮亚杰晚年在维果茨基理论的影响下,开始承认社会因素,特别是父母和同伴在认知过程中的作用,但是他的理论仍然侧重于个体与环境的相互作用。与之相反,维果茨基认为,发展可以在社会的框架中加以理解。现代发展心理学中的许多研究都受到了社会文化理论的启示和指导。2）维果茨基的社会文化理论为我们提供了一个新的视角。他的认知发展观强调特定的社会过程的重要性,强调社会和文化对智力发展的影响,使我们看到了不同文化在认知发展上表现出的差异,这种差异反映在儿童文化经验上,没有哪种形式的认知能力更为高级,它们只是代表不同形式的推理或适应工具。他的理论对皮亚杰的许多基本假设都提出了很大的挑战。西方发展学家近来的研究结果也倾向于支持维果茨基的观点。他的理论使我们认识到,只有把认知发展放在个体发展的文化和社会情景中,才能更好地理解它。
8.真实性评价是设定专门的评价情景评价孩子的学习。
答：真实性评价是设定专门的评价情景评价孩子的学习这一观点是错误的，真实性评价强调在真实或类似真实的生活情境中评价幼儿，强调幼儿对评价的参与、真实评价以儿童的真实行为表现为基础，有利于进行课程决策。
9.经验型教师获得个人知识的主要途径是网络和书本。
答:经验型教师获得个人知识的主要途径是网络和书本这一观点是错误的。1）对于经验型教师而言，他们的知识获得更多依靠教学经验的积累。尤其是教龄在20年以上的教师，多表示实际经验是教学方法形成的根本原因，一个教龄有24年的教师这样说“个人知识主要还是从自身的经验获得的，而且这些经验还能对他人的个人知识形成有所帮助-------年轻的教师经常会和我探讨教学方面的问题。”
2）从个人知识管理的方式看，由于客观条件限制及个人主观认识等方面，经验型教师多通过对文字材料的整理来进行。新型教师则更善于利用现代化的科技手段来获取，处理信息资源。不仅方法更为多样，还能充分利用网络与同事进行交流，在媒体上传个人知识
3）大多数新手教师----特别是教龄在1年以内的-----认为自学是个人知识获得的主要途径，其中尤以网络和书本知识为重。
述题：
1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。
答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：
第一、激励性人格。巴尔（Barr）曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。
第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。
第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。
第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。
2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。
答：班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习（Observational Learning），或替代学习、模仿学习等。
（1）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并美好友看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。
（2）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：
第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师作为幼儿园中幼儿最主要的交往对象之一，加之在幼儿心目中的权威地位，他们从观念、价值选择到言行举止，从心理行为特征到外表着装特征等无时无刻不在潜移默化地影响着幼儿。第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。
第三、幼儿同伴间的影响日益增大。随着幼儿年龄增长，其认同与期望接纳心理越练越强烈，同伴对幼儿社会性作用日益增大。同时，同龄伙伴的榜样及榜样行为也使幼儿感到贴近，易于理解和模仿学习。因此教师要注意引导和培养幼儿群体良好的行为习惯和言行举止。
3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。
答：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论和”辅助学习”的观点。通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。
支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。而为了确保学习的有效性，教师必须设置问题情境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验逐渐冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索，便成为有效的支架。
支架式教学包括以下几个基本环节：
第一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。
第二、进入情境——将儿童引入一定的问题情境。第三、独立探索——让儿童独立探索。第四、写作学习——进行小组协商、讨论。第五、效果评价——对学习效果的评价。
4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。
答：（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。
（2）婴儿使用工具一般经历：将自己身体作为工具；将养育者作为工具；将物体作为工具等几个阶段。
（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。
（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。
5.分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。
答：（1）全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。全语言强调语言是”完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。因此语言学习必须是整体是，很难划分维语言内容或语言技巧。
（2）全语言教学又称为整体语言教学，它是综合各相关领域多年研究成果所发展出来的一套完整的教学观。全语言教学观的实施是全面性的，不是一星期安排几天的语言教育活动，或者一天中某一时段进行的。全语言教学观的实施融入幼儿每日生活中。不管是每天进行的课程教学，幼儿园每天例行的活动、或者家庭中的亲子互动，都要求以全语言的理念进行。全语言教学观对阅读准备的观点也不同于传统的语言教学法。它是以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。
（3）以幼儿为中心的语言学习课程
第一、全语言教学的课程应该跟随幼儿，而不是让幼儿来跟随课程。它是以幼儿为主导的课程规划，强调支持促进各发展阶段幼儿潜能的学习活动。教师在幼儿的学习过程中，担任引导者、促进者的角色，幼儿尽情地“画”字、用涂鸦来表现他的想法，分享他的个人经验，或者阅读喜欢的图书。
第二、全语言课堂里的教师鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识。教师提供丰富多变化的学习活动，促进幼儿听、说、读、写等能力的发展。教师鼓励幼儿寻求多元的表达方式，例如他们可以用说的、演的、唱的、画的、写的，甚至可以用舞蹈的方式，来表达一个故事或者个人的经验。（4）教师的态度是幼儿语言学习的关键
全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看作主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。这种态度也促使教师在规划课程与学习活动时，处处以幼儿的需要、兴趣和能力为依据。对幼儿在语言学习过程中可能产生的自然错误，也能以包容的态度处理，让每一位幼儿勇于尝试与表达。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用强调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。评价的方式也不宜采用技巧取向的纸笔测验，而应以听说读写多元呈现方式，来观察幼儿的语言发展。
6、.结合实例说明如何实现有意义的学习。
答：（1）奥苏贝尔提出了意义学习观点。认为意义学习就是新旧知识之间建立非随意性和非临时性的联系。这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
（2）奥苏贝尔指出，意义学习包括三个条件：学习者必须有意义学习的倾向，将新旧知识加以联系；学习者认知结构中有可以利用的经验；学习者必须主动使其发生相互作用。
（3）根据意义学习理论，奥苏贝尔认为课堂教学应该采用接受学习，同时也是意义学习，为此，教师在教学中必须注意：
师生之间有大量的互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化
8.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。
答：（1）罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，非常关注课堂氛围对儿童学习的影响。他提出了关于学习的一些主张：人类生来就有学习的潜能；在安全的氛围中的学习效果最好；涉及个体因素的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括个体相关因素。
（2）从罗杰斯的主张来看，他非常重视以幼儿为中心的学习，关注幼儿学习的内在动力与潜能；追求最大限度地允许幼儿作出个人选择、自我判断的学习环境；提倡建立自由学校，部分年级的教室和”自由”学校作为教育革新的首要任务。
8.举例说明幼儿学习的主要特点
答: 幼儿学习的主要特点如下：
（1）容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者。学习主动性表现为好奇、好问、好探究、好模仿等。由于教师往往希望按照社会的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼儿的主动性常常被忽视和扼杀。
（2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往是为了"好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持。
（3）学习的无意性与内隐性。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆，联想也是无意联想。内隐性也是幼儿学习的重要特征。（4）经验与体验作用显著。幼儿的学习主要是以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和事件为基础。
（5）语言指导下的直观形象性。直观形象性的学习内容，幼儿比较容易接受，而在言语指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。
（6）对环境的极大依赖性。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。
（7）不容忽视的个别差异性。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。
