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浅谈课改中教师的角色定位
欧阳琼
新课改十年了，教师角色到底该如何定位，仍然是一个值得商榷的问题。笔者认为，立于课改大潮中的教师应是具有探险者、戏剧编剧、节目主持多重身份的角色。
一、一名合格的探险者。新课改没有成熟的套路模式可循，前进道路充满希望而又艰辛坎坷。教师思想上首先要做一名课改探险者，具有探险者敢于探索、奋勇向前的精神，不管成功与失败。同时做好课改探险的一切准备。
二、一名顶级的编剧。电影电视工作中，编剧首先要写好剧本，而后导演才有戏可导，演员才有戏可演。同样，新课改中每节课就是一场戏，教师要将自己定位成一名顶级编剧，编好每节课的剧本（学案）。这相当于先前的备课，但又不等同于备课，高于备课。教师的课改学案要具备剧本一样的功能，能够使学生像演员拿着剧本揣摩饰演角色那样，主动钻研学案。学案既能使学生有案可循，又能让学生充分去探索学案的韵味。
笔者从观摩学习收集到的学案中，发现两个值得重视的问题：学案成学生的练习题；学案是教师的教案。笔者认为，一份优秀的学案应是一份优秀的学法方案。学案中教师注重将每节课学习内容，如何学习的方法在学案中体现出来。例如小学数学“三角形内角和”一节，教材中没有提供如何求证三角形内角和的方法，那么教师则要在学案中为学生提供多种探究方法：①割补法,将学具三角形三个角先进行剪切，然后验证能否拼补成平角求证。②量算法，将多个学具三角形分别用量角器量出每个角的度数，然后进行计算，归类综合求证。③其他法，让学生通过查找资料能否找出其他求证方法。而对于教材中已提供了学法的内容，教师在学案中则要注重学法的有效链接。如初中数学“二元一次方程组”一节，教材已提供了“换元法”、“消元法”学生通过对教材的学习，对如何解二元一次方程组会有一个初步认知。但在练习过程中，仍会碰到一时难以解决的问题，这时教师在学案的编写中就有必要对练习题和解法进行有效的链接。具体指明哪些练习题用“换元法”还是用“消元法”会更简单些。总而然之一句话，学案应是学法案。
三、一名绝佳的节目主持。笔者在观摩学习中看到很多课改学校打出“教室是舞台，教师是导演，学生是演员”的口号，以及提出“一节课教师讲解不超过十分钟”的要求。这可看作是这些课改学校对课改的一个重要总结，但如果改为“课改是节目，教师是节目主持人，学生是嘉宾”更符合课改的宗旨。学生与教师不是演员与导演的关系，因为在演戏过程中，虽对角色有各自的揣摩，但主要还得按导演的套路办，是一种小主动与大被动的关系。（笔者没在拍戏现场呆过，只在拍摄花絮中见过，对错不要见笑。）而电视节目中的主持与嘉宾则有所不同，主持与嘉宾处于对等地位，真正的同等关系。但二者目的相同，都围绕一个共同的主题进行探索研究。探索研究的走向及结果与节目主持的引导关系十分密切。同时节目主持的有效引导也没有时间限制。因此课改中，“教师讲解不超过十分钟的要求”有待商榷，“导演与学生”笔者认为是低层次的课改，“主持与嘉宾”则是高层次的课改。
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