教育叙事 智斗“点击王”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“王玲教育叙事”。
智斗“点击王”
周远策
幼儿园的每个班都会有几个调皮捣蛋的孩子，让老师和家长都很头疼，但也不难发现这些孩子其实都很聪明。我们班的“点击王”小海睿是个名副其实的“小捣蛋”。在班上，他总是不停地制造各类麻烦，几乎每隔5分钟就会被老师点击批评或冷处理，但总是收效甚微。如何才能降低小海睿的被点击率，成了老师们的难题。
换个点击方式一：自我评价，正视自己的不足
有一天下午，搭班老师向我“告状”说刚刚在户外活动时小海睿将小皮死死地压在身下,以至小皮被压的直哭动弹不得（小皮有轻微自闭，是班里的重点保护对象）。我一听到这个消息，小海睿这一天的“光辉事迹”就像过电影一样迅速浮现在我的脑海里：晨间时大家都能有秩序的参加户外活动，小海睿却在活动场地里横冲直撞，时而踢乱一些晨间器械，时而撞到同伴，小嘴巴里还喊着：“我是保龄球。我是保龄球。”美术活动时我为了能激发孩子们的想象力，培养创新意识，在作范画时用了两张画纸，结果小海睿“拍案而起”：“老师，你浪费纸，浪费可耻。”顿时他的“支持者”纷纷响应，课堂秩序变得一团糟……想到这些我真是“怒不可遏”，立刻把小海睿叫到身边严肃地说：“你自己说说看，这一天都做了哪些让小朋友们喜欢你的事儿？哪些值得老师表扬你的事儿？”只见他眨巴着大眼睛，似懂非懂的看着我，过了一会儿他非常认真地回答我：“我今天吃饭是自己吃完的；我今天洗手没有玩水；我起床是自己穿的衣服。”我一时语塞，因为他说的却是事实，此时一丝愧疚掠过心间，我突然意识到在他的身上也的确存在着许多的闪光点，只是那些闪光点在老师的眼睛里早已被不停制造的麻烦替代了。其实调皮的孩子是最渴望得到老师和同伴的赞扬和认可的，此时的我该做什么呢？我表扬了他：“海睿今天的确有进步，大家为海睿鼓鼓掌”。在同伴的掌声中小海睿的小脸上露出开心满足的笑容，我紧接着问“那你觉得今天还有哪些方面做的还不够好，还需要加油的呢？”他先是歪着脑袋做思考状，慢慢低下头来不好意思地说：“恩~~~我不该欺负小朋友。”我欣慰地摸着他的头，鼓励他说：“你能认识到自己的错误老师很开心，如果以后能改正错误就更好了，老师相信你一定可以的？”小海睿红着小脸看看我，又使劲儿点了点他的大脑袋，不好意思的笑了。孩子并不是没有长大的成人，他们的脑袋里装着属于他们的评价体系，给他们多一些机会自我评价，展示自己的优点，正视自己的不足，从被点击到自我提醒，从被批评到自我批评，我欣喜的看到了小海睿的进步。
换个点击方式二：以情动情，心与心的交流
午睡时间，当其他孩子都已经静静的躺下准备入睡了，小海睿时而像蚯蚓一样在小床上扭来扭去；时而翻起垫被，敲敲床板，寻找聊天的对象；时而把头捂进被子里自言自语，还不断发出咯咯的笑声。种种行为严重打扰了同伴的休息，在值班老师一再提醒，却屡禁不止的情况下，要求他起床，等大部分孩子都睡着后再睡，小海睿似乎很不满值班老师的“裁决”，小嘴巴嘟囔着：“我不喜欢你们，我只喜欢周老师。”后来值班老师把事情的经过告诉了我，我感到很惊讶，小海睿为什么会这样说？我想，在孩子的内心世界，总有自己喜欢或不太喜欢的人存在，因为孩子都渴望被理解，被关怀，被认可，当他感受到某人对自己的理解和认可时，就会认为那个人是喜欢自己的，同样，他也会喜欢上对方。经过思考，我决定以情动情，第二天午睡前我和小海睿作了约定，如果他能安静入睡不打扰其他幼儿，下午起床后就会得到我的奖励，如果做不到他就要奖励我。下午从值班老师那里得到反馈，小海睿被点名提醒一次，这对他来说已经算是进步了，但是根据约定的内容，他得不到我的奖励。我找到他：“海睿，还记得我们午睡前的约定吗？”他扬起小脸，眼睛眯成一条线做思考状，一会儿好像想起什么来，露出一丝坏笑，不好意思地点点头。我轻轻摸着他的脑袋说：“你被提醒了一次，算是有进步，但是还不够好，所以根据我们的约定，你需要奖励我，是不是？”小家伙手低下头来，小手不停地拧着衣角，一副不知所措的样子。我凑近他，指了指自己的脸：“在这里亲一下吧，就作为你给我的奖励啦！”他看着我，小脸上掠过一丝惊讶，一丝不确定，慢慢伸出两只小手上来捧住我的头，在我的脸上轻轻的嘬了一下。我没有露出开心满意的表情，而是苦着脸失望的说：“哎，其实我也很想表扬海睿呢，怎么办？”小海睿攥着手信心满满的说：“这样吧，明天我一定好好睡觉。”我会心的点点头：“好，那我们再做约定吧！”经过接下来几天的观察，发现小海睿的午睡情况有了明显的改善。我觉得，情感交流是和幼儿交流最直接有效的方式，也许在学校的集体环境中，孩子得到的关注和爱护远不及在家庭里给予的那么多，但是孩子的需求是不变的，只有满足了他们对来自他人关爱的需要，就是心与心的交流，才可以激发他们的积极情绪，逐步强化良好的行为习惯。
换个点击方式三：以身作则，做老师的好帮手
下午的点心是饼干和香蕉，分点心的时候，需要一位幼儿当“小帮手”帮小朋友们分发点心盘，“老师，让我来当小帮手。”孩子们都争先恐后的举着小手想当小帮手，平时老师总是会请乖巧、听话的幼儿担任小帮手，小海睿是一直被跳过的对象，因为自己都不能很好的管理好自己，又怎么能服务于别人呢？可是我觉得请小海睿担任小帮手也未曾不是一次有意义的尝试，因为调皮的小海睿经常会被老师“点击”，所以他对行为规则是最了解不过的，只是自控能力差了一点而已，给他一个机会来担任小帮手，让他在同伴面前成为正面的榜样，可以曲线培养他的自我管理，自我约束的能力。于是我向小海睿招招手，请他担任“小帮手”帮忙分发点心盘，只见他神气地端着点心盘走在教室里，还对着同伴一本正经地说：“小朋友们赶快坐好，谁的表现好，我就先给他。”“今天吃的是香蕉，很好吃的哦，香蕉吃了不便秘，谁想吃？”“你没有坐好，最后给你。”“不许讲话，保持安静。”„„他对小朋友提出的每一句要求都是他自己对行为规则的理解，还真是相当称职呢！分好点心后，小海睿回到自己的座位上开始吃自己的那一份了，他没有像往常一样和邻座位窃窃私语、翘起小椅子脚甚至把饼干泡在水杯里。小海睿第一次安静的把自己的一份点心全部吃完了。通过做老师的小帮手，收获了为同伴服务的快乐，满足了他对来自他人认可需要，从而提高自律行为。当然要想改换一种“点击”方式也不是一件容易的事儿，面对比较调皮捣蛋的一类孩子，老师们早已习惯性是使用批评或冷处理来应对。近日班上有老师就对我的“点击”方法发出质疑，认为我的教育行为是在宠着小海睿，是在纵容他。但我不这样认为，如果说“点击”是孩子成长过程中必不可少的良药，那我们为什么不可以尝试换一种“点击”方式，让这剂良药不那么苦口，从而更有利于孩子健康成长呢？《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。既要关注个别差异就应该应对个别化教育，个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个体差异性进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。孩子不是单一的复制品，他们是一幅幅色彩斑斓的画作，他们是一本本内容丰富的书，他们的内心世界并不比成年人的小多少。如何欣赏每一幅画作；如何读懂每一本书；如何走进每一个心灵？方式不该是千篇1律的。我相信只要怀抱着爱心，加上耐心和不懈的守候，最终我会走进小海睿的内心世界，了解他的需求，引导他建立良好的行为习惯，我们“点击王”的被点击率一定会直线下降。
