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让课堂教学插上智慧的翅膀
——关于小组互助合作学习高效课堂的几点思考
江宁区横溪初级中学校长赵立春
一、课改的必要性
国家十二五教育中长期发展纲要明确界定素质教育的核心内容就是要培养学生的创新精神、实践能力及责任意识。教学要做到学思结合，行知统一，因材施教。传统的课堂教学模式已很难承载素质教育所要求承载的历史使命。规范办学的“五严”戒律，亦把传统的靠加班加点，打时间消耗战来提高所谓的学习成绩的方式逼进了死胡同。高能耗、高时耗、低产出、低效率的传统教学模式和方法已经越来越行不通。今天的青少年学生，受时代和自身心理生理发展的影响，他们更需要的是一种兴趣学习、快乐学习，做中学、学中做，而非被强迫式学习或为家长、教师而进行的低效式被动学习。随着教科研的研究深入和发展，各种更符合学生身心发展及认识规律的教学方式和模式不断涌现，学习金字塔理论告诉我们，小组讨论、实际演练、做中学、马上应用，教别人是多种学习方法中效果最好的方法之一，因而，真正把课堂还给学生的小组互助合作学习模式不失为较为行之有效的方法之一。这些理论和实践成果，也为课堂教学改革提供了范本路径和成功案例，因此，改革传统低效、单一课堂教学模式，追求符合教学规律的高效课堂教学模式已迫在眉睫！否则，高耗低效乃至无效的教育教学，小误学生、教师、家长；大误教育、民族、国家。
二、关于改革的模式问题
凡事均要有章法。教学也要有一个相应的模式。尤其是在破旧立新之际，用一个统一的模式来统领人们的思想和行为更有必要。在大家都不知道怎么办的时候，用一个统一的模式也许就是最能产生效益、最有效的办法。因此教学模式是必须的，并且在一定阶段要固化。一个好的教学模式，如小组互助学习模式，至少可以促进教师、学生、学校的同步发展，在小组互助合作学习中，教师必须有足够的教学智慧，要有了解课堂、学生、驾驭课堂、调节课堂的能力，要有画龙点 1
睛的洞察力和评判力，要有能够应对学生意料之外的问题的综合素质和应变力，要有完全融入学生的亲和力等等。试想，教师不钻研、不投入、不智慧、不发展行吗？而学生在小组互助学习中，经过预习、展示、点评、反馈等环节，则培养了动手自学能力、综合分析能力、语言表达能力、质疑能力，培养了学生的自信心、团队合作精神、主动探究精神，学会了解决问题的能力。试想，学生真正按照小组互助合作学习的要求去做好了，学生能不发展吗？！学生发展了，教师发展了，学校能不持续发展吗？但模式仅仅是一种方法和手段，而不是追求的终端目标，不能为模式而模式。如果片面追求模式的形似而忽视了该模式的内涵，课改也会走向歧途。
一个好的课堂教学模式，要有它的科学性，要能为广大师生所接受。结合校情、学情针对性科学运用，就一定能取得好的效果，真正促进师生能力素质的提高。
三、课改改什么？怎么改？
课改首先要改的是长期以来束缚人们的各种根深蒂固的思想观念，尤其是像我们这样一个地处偏远的农村学校。教师年龄结构严重老化（年龄在50周岁以上的老师近30人左右，占全校认任课教师的45％左右），大部分为当年民办转正教师，学历、职称层次都有待提高的情况下，首先要让他们认识新课改、接受新课改，坚决杜绝那种按老办法干几年就退休了的想法。要使全校教职工强烈意识到，不改革就没有出路，不改革就没有发展，不改革就会永远落后并且越落越后！其次要让老师们改变一种思维操作方式，除了传统的填鸭式满堂灌之外，能否换一种思维方式或方法、换一个角度去思考、换一个手法去操作？再次，要改变和完善现在的管理体制，变金字塔式管理为扁平式管理，最后再到鸟巢式管理，教学行政组、年级组、学科组、年级备课组、教科室等要全力围绕课改做文章做工作，真正实现全员参与课改、人人动手课改。另外，要根据课改实际情况改革评价方式和标准。对教师的评价、对学生的评价、对课堂的评价，决不能仅以分数为尺度，要真正实现尊重个性与差异，重视主体性和创造性发展，运用平等、民主、尊重、激励、合作互助等方式和手段，回归现代教育的本质和目的，实现人的综合素质的进步和发展。
近一年多来，我校对小组合作互助学习课堂模式改革进行了多次的学习宣传，也进行了阶段性改革实验，现在全校上下，对课改的迫切性认识进一步提高，在此基础上，我们准备再开展一次大讨论、大学习、大交流，形成共识，确立小组互助合作学习课改目标，进一步坚定课改信念，让老观念为新思想让路。其次帮助教师在提高课改能力上下功夫，外出学习观摩、请有关专家来校讲课辅导，请教师报培训中心专家来校手把手为教师、学生训练辅导，为教师提供有关书籍资料等方面的帮助，组织部分教师开展学科沙龙研讨，评聘学校课改教研员，评选校学科首席教师、骨干教师，开展精编高效导学案、小组互助合作学习研讨等。让我们的老师和学生能够熟练地掌握和运用小组互助学习这种高效学习方法。在管理上，要能够把学校的教学资源有效地整合起来，学校及有关管理部门要同教师沟通形成共鸣，运用制度层面（如好课评价标准）、激励层面（如对师生的各类评比表彰）、情感层面（如共同的志向追求和价值观认同）等方面强化学校对新课改的推进和管理。在评价上，学校要允许教师、学生犯错误、走弯路，要把定量评价和定性评价、学校评价与班级评价、教师单一评价与学生教师共同评价、学生自我评价与其他学生的他评、校内评价与校外评价、阶段性过程评价与发展性评价结合起来，通过评价的校正激励作用，真正把教师、学生的潜能激活，走上高效发展之路。
四、课改是一个系统工作
小组互助学习模式的课堂改革是一个系统工作，要想使改革成功，学校必须通盘考虑、循序渐进、全员配合。首先，从学校领导、中层领导、各职能部门到全体教职员工及学生要真正从心里接受这种模式并为之而自觉主动的去实施、去体验，缺少了其中任何一个环节，课改将很难成功。学校必须建立与之相适应的职能部门（如课改协调办公室、培训办公室、中心备课组、督查办公室等）来专门督促、协调、处理课改过程中产生的有关问题，否则课改很容易半途而废推行不下来或流于形式。小组互助合作学习，绝不是简单的课堂上几个学生的点评、展示，它需要教师在课前投入大量精力，结合学生情况编制好符合教情、学情的导学案，需要超前备课、学科备课、学科组备课、个性化备课等，学生在课前要根据导学案进行深入细致的预习活
动。（政史地生等部分学科可放在课内）。课堂上，师生的展示、点评、反馈互动要到位，要能发现问题、解决问题、掌握要领，课后还需要一个巩固、消化和再提高的过程。课改之外，社会、家长的认可和支持、上级主管部门的各类评价标准和指向、课改过程中各种新出现的问题，都会影响课改的进程。
因此，学校要实行课改，首先必须舆论引领营造一个良好的课改环境氛围；其次确立明确的方向和目标典型引路；再次建立强有力的保障体系保障有力，分阶段推进。还有倡导一种团队精神、整体协作。
五、课改要践行
课改贵在践行、贵在持恒。小组互助合作学习模式，就是要解放课堂，解放学生，激发学生的好奇心和求知欲，克服学生厌学心理，挖掘学生学习潜能、发挥学生自主学习的积极性和主动性。这种学习模式主动是前提、小组是抓手、导学是关键、评价是武器。情感是基础、成功是团队！我们要用智慧营造智慧的课堂，真正让学生参与到学习中来，从被动学习转为主动学习，从部分学习转为整体学习，从肤浅学习转为深刻学习，从痛苦学习转为快乐学习，从独立学习转为合作学习。让学生在学习中体会到成功的喜悦，是一种心智的启动，智慧的张扬。课改要践行，校长更要做好课改的先行者，要有认识、有见识、有知识、有胆识，做课改的决策者、引领者、服务者、推广者、坚持者。因为校长的眼界决定着学校发展的高度，校长的践行改变着师生的行走方式。“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组互助合作学习，正是这样一种智慧和艺术。“善思则得，善诱则通，百炼成钢。”我们的课堂教学只有插上智慧的翅膀，才能越飞越高、越飞越远！
