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课题研究优质课评课稿
刘陆战
课题《在自主、合作、探究中培养学生的问题意识》的提出从课堂教学实际和培养创新型人才出发，从我国新一轮课程改革的发展趋势出发，从解决如今课堂教学最现实、最直接的问题入手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。两年来的研究与实验证明，该课题研究起点较低、定位准确、思路明晰，有利于发挥学生为主体的新课改理念的贯彻，有利于探索出学生自主学习心理机制的建立，有利于学生良好学习习惯的形成，有利于学校教育教学质量的全面提高。
我校齐老师的这节课充分体现了我校课题研究的结论：以自主、合作、探究的新的学习方式为依托，以打造问题意识常规为目标，建立“带着问题走进课堂——课中确定有价值的问题——带着问题走出课堂——让问号走向问号”的问题意识培养机制。课堂中教师充分运行了我校课题研究的策略和程序，始终坚持在学生自主、合作、探究的基础上来提出和解决问题，从而实现了教学重难点的突破，高效高质的完成了课堂教学目标。具体如下：
本节课问题意识培养环环相扣，高位运行，延绵不断，贯穿课堂教学始终。
1、从问题产生过程来看：教师引导学生在预习中产生大量自主性问题，在小组合作解决问题的基础上确定有价值的主旨性问题，如：million的用法与handed和thousand的用法是否相同？什么是虚拟语气及虚拟条件从句中谓语动词的形式？在解决有价值问题的教师引导授课中又出现了关联性问题，练习中又产生了反思性问题，课堂教学的尾声学生又提出了一定数量的拓展性问题。教师让学生敢问、想问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，始终不渝的培养学生的问题意识，这对本课题来说是至关重要的！
2、从问题的解决程序来看，让学生在预习当中充分自主的大面积的产生问题，奠定了问题意识培养的基石。学生对遇到的问题和困惑在小组内交流汇总，填写问题集，进行自主解决和有效梳理，并且确定捉摸不定或者是解决不了的问题，各组派代表将问题板书到黑板上。此活动使问题意识培养得到发展和升华，使学生在繁杂多样的知识点掌握中逐渐接近和触摸重点和难点，有利于提高课堂效率和实现教学目标。有价值问题确定之后，教师并不是急于进行讲解和解答，而是发挥组织和引导的作用，师生共同进行研讨和探究，比如解决虚拟动词形式时，教师指导观察探究动词的形式等，学生相互补充来解决这一问题。练习既是所学知识的巩固和深化，又是问题产生的又一片沃土，在练习中既解决问题又产生问题，是考验教师问题意识培养理论体系掌握与否的重要一环，齐老师这方面处理的恰到好处。
3、从课堂教学的效果来看。任何理论能否应用于实践，产生出效益是非常值得关注的课题。从整节课看，学生学习自主性强了，在传统课堂中学生唯唯诺诺，亦步亦趋的现象得到有效改观，学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；合作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达。这说明教师本节课的思路是清晰的，措施是得当的，方法是灵活的，运用课题研究的理论是坚定不移的，课堂教学的效果显而易见的。当然，教师在问题意识培养机制的衔接中还有待进一步完善和提高。
简而概之，我们认为课题研究关注的不是战术化的课堂教学，而是战略化的课堂教学。它所涉及的也不是教育教学领域的一枝一叶、一招一式、一城一池，它所涵盖的有古今中外的教育教学通史、百花齐放的教育教学理论、人文关怀的师生成长层面和谐高效的学校发展空间等全局性、战略性的问题。作为一名教育科研的钟爱者，热切希望课题研究及其相关活动能够扎实持久地搞下去，开辟出教育教学领域的一片新的天地。
（系两年前所写的优质课评课稿）
