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新课程理念下的课外阅读指导初探
作者：孙明珠
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期
《九年义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“关于阅读,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”同时明确提出1-2年级课外阅读总量不少于5万字;3-4年级课外阅读总量不少于40万字;5-6年级课外阅读总量不少于100万字。其要求之高,数据之细,是以往的“教学大纲”所没有的,这一重要改革切中了语文教学注重课堂教学,忽视课外阅读的弊端。
那么,面对新课标对课外阅读的要求,教师应怎样进行小学课外阅读指导呢?
一、激发兴趣,调动学生课外阅读的积极性
兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向,是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性,并产生某种肯定的情绪与体验。关于阅读兴趣,古人已有重视。苏轼回忆自己读书时说:“……幼时,父兄驱率读书,初甚苦之。渐之好学,则自知趣向。既久,则心乐之。既有乐好之意,则自进不已。”古人所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”近代学者顾颉则说:“我们读书的第一件事,是要养成特殊方面的兴趣。”
由此可见,培养兴趣在学生课外阅读中有着特殊的重要意义。
二、注重指导,讲求学生课外阅读的实效性
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”,“学生是学习和发展的主体”,“教师是学习活动的引导者和组织者”。既然语文课程以人为本,就要充分发挥师生双方的积极性。在课外阅读中,特别要呼唤学生的主体精神,张扬学生的个性特征,激发学生的生命活力,发挥学生的创造才能,真正落实“学生是语文学习的主人”。
1.指导学生选好读物
有趣是孩子们对课外阅读最先的选择。另外体裁要广泛,小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事都需要,内容也要广泛,儿童故事、历史故事、科学常识等都应齐全。当然选择课外读物,必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平。选择那些使学生身心健康的,具有趣味性、知识性、文学性的少儿书籍。
2.交给学生阅读方法
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《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
阅读的基本方法有二:一是略读,二是精读。略读也就是浏览性的泛读,对大部分浅显易懂的书可采用浏览法,这种方法可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。如阅读报刊,可引导学生快速阅读,用找标题、找中心句的办法,搜寻知识要点或有价值的信息。而对名著名篇和其它文质兼美的优质作品,则要精读。即需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,把书中的精华变为自己的知识营养。
“思考可以构成一座桥,让我们通向新知识。”(普朗克)如果懒于思考,不肯深入钻研,其结果必然是使自己什么也不会创造,只会摹仿和抄袭。因此,在课外阅读中,要引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思的境界。
“不动笔墨不读书”就是要求学生对阅读中遇到的优美词句,学到的新知识,发现的新问题以及读书心得一一摘记下来,以便今后查阅。指导学生填写读书报告单,即摘记文章题目、作者、名言警句、精彩片段、主要内容等知识要点,学会摘记的方法。
当然,“读书有法,但无定法。”读书的方法、方式因读物、因人而异。《语文课程标准》也曾提出:“阅读是学生的个性化行为。”因此,在指导学生课外阅读时,要关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的生活经历和体验、审美经验、个性特点和认知水平。采取宽容的态度,让学生无拘无束的享受阅读的乐趣。
总之,新课程理念下的课外阅读,应注意学生兴趣的培养和鼓励,注意方法的指导,并重视阅读效果,给予正面的引导,使学生从小养成良好的读书习惯,提高学生的整体素质。
