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行动设计方案
低年级识字写字教学策略的研究
姓 名：关翠娟
工 作 单 位：哈尔滨市南岗区王岗中心小学 理 论 导 师：
答 辩 日 期: 2013年11月 培 训 单 位: 黑龙江省教育学院
摘 要
《语文课程标准》指出语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。识字写字是阅读和写作的基础，是学生语文素养的重要基石。识字写字教学在整个小学阶段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。
关键词：写字能力；阅读能力；写作能力；口语交际能力
I
目 录
摘要……………………………………………………………………………Ⅰ 第1章 研究的背景和实施的意义………………………………………… 2 第2章 相关研究综述…………………………………………………„„ 2 第3章 研究的理论依据………………………………………………„„ 3
3.1 汉字的科学性…………………………………………………„„ 3 3.2小学语文课程标准……………………………………………„„ 3
3.3现代教育理论和认知学习理论…………………………………„ 3 第4章 研究的目标……………………………………………………„第5章 研究的内容……………………………………………………„„ 4 第6章 研究的步骤……………………………………………………„„ 4
6.1 准备阶段………………………………………………………„„6.2 实施阶段………………………………………………………„„6.3 总结阶段………………………………………………………„„第7章 研究方法……………………………………………………„„„ 5 II
第一章 研究的背景和现实意义
《语文课程标准》指出语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。识字写字是阅读和写作的基础，是学生语文素养的重要基石。识字写字教学在整个小学阶段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在实际的教学中，许多一线教师存在认识上的偏差，识字写字教学往往被忽视、弱化，主要体现在：
1.强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成。
2.教学方法机械单一，作业设置过量抄写；学生兴趣低，主动性差。识字写字教学缺乏情趣，效率低下。
3.教师重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象。
4.有相当一部分教师在公开课时干脆避开生字不讲，“识字写字”教学似乎成了语文教学的瓶颈。
长久以来造成学生识写兴趣低，能力差，书写习惯坏，书写错误多等令人担忧的状况，严重影响了学生的语文素养的形成。
第二章 相关研究综述
小学语文教学改革多姿多彩，其中识字改革尤其活跃，取得的成果也最为突出。1978年以来，我国广大小学语文教师在集中识字、分散识字实验的基础上，根据儿童的认知特点，按照汉字字音、字形和字义的某些规律，创造出了注音识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等多种多样的识字教学法。据统计，目前有定称的识字教学方法三十多种。这些识字教学方法大多数取得了明显的识字效果，现在已经有很多方法应用到小学语文教科书识字写字教学内容的编写之中。但是，我们不能否认，任何一种方法都存在着局限性，如这些方法大多重“识”轻“写”，与现行教材并不是完全同步。加上我们一线教师本身对识字写字教学存在着认识上的偏差，对这些方法的了解并不全面，所以在实际的教学运用中存在一定的弊病。比如有方法却不知，好方法不会用，方法用得不适当等等。
我们将借助于“新课程背景下识字写字教学指导策略的研究”这一课题研究，着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字写字的课堂，着眼于一线教师，力求端正一
线教师对于识字写字教学的认识，将原有的识字写字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字写字教学方法,提高识字写字教学效率，帮助学生养成良好的识字写字习惯，培养自主识字写字的能力。
第三章 研究的理论依据
本课题研究从识字写字实际教学中存在的问题出发，结合以往的相关研究成果，进行识字写字有效教学方法的研究。本课题研究依据为：
3．1 汉字的科学性：汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等提高实际教学效率。
3．2《小学语文课程标准》：识字教学要注意儿童心里特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导孩子利用各种机会主动识字，力求识用结合。还要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，要在每天的语文课中安排10分钟随堂练字提高练字效果。
3．3 现代教育理论和认知学习理论：学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个性差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样，教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
第四章 研究的目标
1.探索识字写字的有效教学方法，优化学生语文实践活动，提高学生素养。
2.引导学生自主识字、写字，化被动接受为主动获取，养成主动求知、认真细致的好习惯。
3.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字、写字的方法。
4.端正实验校教师对识字写字教学的认识，促进教师对汉字识写规律的研究，提
升教师个人教学智慧，提高语文教学质量。
第五章 研究的内容
1.围绕“典型课例”评课议课，探讨核心问题。
2.利用形式多样的识字方法，激发识字写字兴趣，培养自主识字能力。3.养成良好的识字写字习惯。
4.鼓励课外识字，生活中识字，并有积极展示自我的欲望。
识字写字教学是小学低段的教学重点，贯穿于整个小学阶段。每个学段各有其教学侧重点。因此，我们精心组织联盟内各小学，组织备体备课议课，全体语文教师参加听课活动，围绕典型课例探讨识字写字教学的核心问题：如何培养学生自主识字、正确书写的能力，如何教给学生仔细观察、巧妙识字的方法，如何保持学生浓厚的识写兴趣，如何养成学生良好的识字写字的习惯，同时关注学生课外的自主识写情况。从中提炼有效的教学方法。
第六章 研究的步骤
6.1准备阶段
1.成立课题研究小组和课题专家组。
2.对识字写字的教学现状进行调查分析。
3.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，明确研究目的，掌握相关研究方法。
4.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
5.召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
6.撰写课题开题报告，制定课题实施方案，召开开题会议。
6.2实施阶段
1.组织课题组成员学习相关理论著作，邀请课题专家组举办学习讲座，定期进行研讨。
2.定期开展识字写字课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动，组织评议。
3.分阶段针对学生识字写字情况进行跟踪调查研究分析。
4.举办案例反思交流活动。
6.3总结阶段
1.收集整理优秀识字写字教学设计。
2.收集整理优秀教学案例反思。
3.收编《小学语文识字写字教学指导策略论文集》
4.提炼课题研究成果，撰写课题结题报告。组织专家鉴定。
5.展示、推广课题研究成果。
第七章 研究的方法
1.文献借鉴法
2.行动研究法（学习——实践——反思——实践）
3.案例分析法
4.经验总结法
