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华师大高研班研修感悟之五
刘宝海 2012年11月17日
课堂研究——教师专业发展的重要途径
——听王洁教授《课堂研究与教师专业成长》
2012年11月17日上午听了王洁教授的讲座——《课堂研究与教师专业成长》。
王教授首先从教师专业发展的几条途径的比较开始，她说，教师专业发展的途径不外乎三个：在日常工作中的自然积累；有计划的业务学习（听和读）；着眼于教育问题解决的探索性实践。
王教授告诫名师一定要在实践中减少盲目性，提高自觉性。理想的做法首先明确目的、理清思路，注意收集数据、积累材料，时候深入思考、系统总结。只有“着眼于教育问题解决的探索性实践”才是最有效的专业发展途径。最可行性的做法就是以研究项目为载体，进行课例研究。
王教授还谈到，面对高中教师时，专家的报告也多是基于小学的教学研究中形成的原理与理论发表言论，很少用高中的案例来讲，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征被忽略了，为什么专家报告往往以小学的例子来讲原理和规则？一是因为高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对于各门学科的内容却是生疏的，对涉及高度专业的知识与复杂思维的高中教学表现出踌躇的倾向；二是因为高中教师往往表现出强烈的“内容主义”意识——以为教师对学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学论思考的重要性，然而教师对学科内容的理解，在多大程度上、如何对高中生的学习产生影响，尚没有具有说服力的调查研究和结果。王教授针对高中教师所提出的这一问题，应该引起我们的反思。我们除了教给学生构成学科的知识外，还应当教给学生学科知识的理解，让学生知晓科学学习与探究学习。
王教授用一个实例：从教到学——高一物理“共振现象”的教学研究作为案例讲解课了例研究的流程。从详实的课例研究引导教师进行了深入反思：课堂教学中情境引入的作用到底是什么，不同教师有不同的认识；催生学生高层次思维，不是依靠“大容量”的知识重复、变换角度的操练，节奏快、内容充实不能替代给学生一个创生思维的平台。
王教授讲到，学生学业成就有三个因素，学习动机和高期望值；学习时间和机会；针对性学习。
学生的有效学习往往是个人化的，而教师的针对性教学就需要精确知道每个学生的基础和针对性，知道什么是合适的指导，如何合理使用策略和资源，通过教学方法的结构和教师的可操控对学生进行针对性的个别指导。学生内化的知识不是老师教的，而是学生学的。针对性教学培养学生判断和决策能力，而不是让他们像机器人一样机械记忆。王教授谈到道德目标实现的3P模型，通过三个方面的努力实现教学的道德目标。一是个人化教学，学生的认知风格和学习风格人与人之间是不同的，针对每一个学生的个体需要开展教学；二是教学的精细化，教学要精确到与学生的需求相联系，教师的三层水平是入职教师、经验教师、专家教师，专家型教师的方式方法是可以复制的，重要的是自己要“知道”，一位教师的成长过程应该建立一个系统的框架；三是专业学习，教师校长的专业学习是嵌入到学校每天日常文化里去的。
王教授对课例研究在理论上和时间上给出了深入的指导，其研究目的是改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己；研究的方法是行动中研究、行动中学习，一边工作、一边研究；研究方式是以课为载体的、正式与非正式研究的结合；研究的关键是有主题，有基点，有方法，有改进；研究的结果是个人化情境化的知识和不断的行为的改进。
研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。于是研究的基本途径和流程可以分三步，关注个人已有经验的教学行为的原行为阶段；关注理念、先进经验的课例设计的新设计阶段；关注学生获得行为调整的新行为阶段。在第一个关注到第二个关注之间是寻找自身与他人差距的更新理念的反思，在第二个关注到第三个关注之间是寻找设计与现实差距的改善行为的反思。王教授倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。王教授鼓励名师扩大阅读量和提高敏锐的关注生活的能力，要用力的想，有逻辑的想。课例研究是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
最后王教授给出了三点建议：
1、以“做”为中心，做中教，做中学，做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。
解决自己的实际问题——研究有主题，依靠骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ； 现在是小组合作的时代，“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）；任务分解、责任分担；做透、看透、想透。
2.养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验
进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量；教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。
3.三个关注点
关注学科内容及其本体性实质；关注小组学习；强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体；关注主体悟
性，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。
王教授还鼓励教师要有生涯规划。每一个阶段的结果要呈现出来，写出来、说出来，供公众批判，利于自己进步。
我们占有大量的课堂资料，但是我么对课堂中的资料没有很好地研究，至少没有深入的研究，以前的评课没有进行跟踪研究，只有评的阶段，没有改进的环节，没有进行二次设计，没有对新课堂行为进行二次评价，因此课堂研究是浅层的，没有多大的效果。
而课例研究对于我们在基础教育教学一线的教师来讲是一个有效的、方便的促进专业发展的可行途径。以学科教师为主建立课例研究团队开展课例研究，不但可以推进自己的专业发展。而且一定能够激发教师团队的专业发展。
