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好的课是师生的共享
无论是听课还是上课，每次都会有一种感受，有时感觉一节课时间过得匆匆，有时感觉一节课时间过得漫长；有些课让你无时不沉醉其中，流连忘返，有些课仿佛是拖着你痛苦地走了40分钟；有时上完一节课后，你会有一些故事想尽快和同事分享，有时上完一节课后，你会带着满腹的牢骚向同事诉苦…… 学生的学习生活大部分时间是在课堂上度过的，教师的教育生活也主要是在课堂和学生一起共度的。因而，在很大程度上，课堂生活的质量决定着师生生活的质量，课堂生活的幸福决定着师生生活的幸福。
什么样的课堂决定着我们培养什么样的学生，什么样的课堂成就着什么样的老师。教育是为每个孩子一生奠定幸福的事业，我们必须让孩子从小过幸福的课堂生活，关注孩子当下的幸福；教师要想真正过一种幸福的教育生活，享受职业
带给自己的幸福，那就必须努力营造和创造幸福的课堂。
学生虽然是课堂的一个主体群，但教师才是决定课堂的重要人物。美国教育心理学博士吉诺特说：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”一个激情、智慧、善于宽容和欣赏的老师带给孩子们的课堂一定是快乐的。一个消极、阴郁、总是抱怨和批评的老师带给孩子们的课堂一定是痛苦的。因而，教师不仅是知识的传递者，更重要的是作为一个人在影响、默化、润泽着班上每个学生，教育是通过这个具体的人而
唤醒着、影响着更具体的人的。
课堂是师生共度生命的场所，因而，在教师的眼中，每个孩子都应该是一个个鲜活的生命，而不是一个个被动的知识符号，更不是成就教师的分数。每个生命都应该被尊重，每个孩子都有无限潜能在等待挖掘，都应该是幸福的。当老师眼中的每个孩子都是一个个鲜活的生命时，我们的课堂才会张扬生命的色彩，充
盈生命的温暖。
知识不是课堂的主宰，课堂是智慧不断生成的场所。当课堂只有紧张、单调、被动、接受时，我们所看到的只有教师对课堂的主宰，没有交流，没有问题，没有智慧的碰撞。教学工作的疲劳不是劳动的强度多大，更主要的是因为我们在课堂上没有享受到自发的掌声、朗朗的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞、意想不到的智慧答案，等等。好的课堂，正像某位老师所描绘的一样，是“小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”的状态。这样的课堂带给孩子的是快乐，留给
孩子的是智慧，带给老师的是幸福，留给老师的是回味。（
