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小学班主任对“学困生”的心理辅导知识、方法
招贤镇中心小学心理咨询室
2014年5月
对“学困生”进行心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题。“学困生”往往是由于非智力因素不良引起的，因此，我们应从激发“学困生”正确的学习动机、培养学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面，对其进行心理辅导，以帮助“学困生’更好地适应环境，将有限的学习能力合理地分配到适当的学习活动上，促进他们的身心健康发展。
在人类进入新纪元的今天，教育的变化首先是教育观念和意识的巨大转变，孩子们的心理健康发展日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。作为与孩子们关系密切的班主任，此时的角色已不仅仅是一名教师，同时必须是一名懂得教育艺术的心理工作者，这样才能胜任班主任管理班级的重任，而管理好班级，了解学生的心理，培养学生良好的心理健康品质也是班主任工作的关键。但是观念的转变，特别是教育方式的转变并不是一蹴而就的，这需要教师的内在修炼，也需要外部环境的塑造。重要的是在面对学生心理教育上，班主任应该有意识，有方法。本文将以此为出发点，谈谈小学班主任工作与“学困生”心理辅导的密切联系。
一、班主任对“学困生”进行心理辅导的作用
“学困生“的成因是复杂的，但或多或少都同其心理因素有关。因此，针对“学困生”特殊的心理需求进行缜密而精确的观察与诊断分析，提供必要的心理支持与辅导尤为重要。其功能如下：
1、能促进“学困生”更好地适应环境。当“学困生”面临问题需要帮助时，心理辅导员可以针对此问题进行必要的了解和解释，并帮助他们使自己的需要与社会需求相吻合，以便更好地适应环境。
2、能帮助“学困生”将自己的有限的学习能力合理地分配到适当的教学活动上，也就是帮助他们去发现和参与适合于个人学习特质与教育需求的课程与活动。
3、能帮助“学困生”及时调整，以保持自身需要和影响这些需要实现的环境之间的平衡过程。
4、能对学校教育产生重大影响。心理辅导是培养素质教育教师课程中的一门必修课。目前，除有特殊学习障碍的学生之外，学生中逃学、厌学、欺负弱小、非礼、校内暴力、自杀等问题行为也有所增加，这说明以往只注重课程学习的应试教育已不能适应，因此，学校心理辅导必将倍受重视和关注。
5、能促进儿童全面发展。学校心理辅导除了对学困生的行为具有治疗矫正的功能外，更重视发展功能，即以有特殊教育需求的全体学生为对象进行辅导，把促进学生身心的健康发展作为辅导的重要内容。“心育”是学校教育不可缺少的重要内容。
二、班主任参与心理辅导的可实现性
（一）班主任有丰富的心理学知识，有足够的时间和空间对“学困生”进行心理辅导。
班主任经过专业化的学习，具有丰富的教育学和心理学知识背景，通过各类的培训和讲座，班主任储备了较为丰富的知识经验，以及在处理学生的各种心理问题中掌握着实际经验，同时班主任还能得到同行和专家的专业化指导。最后，班主任非常了解学生的心理特征，这是开展心理辅导的前提。班主任的日常工作对小学生的品德和心理发展有十分重要的作用，班主任应在在细微处注重“学困生”的心理辅导，一次小小的主题班会，一个新年联 2
欢会，一次集体大扫除，一个有趣的游戏，都要做个有心人，事事都育人，处处注意促进学生心理的健康发展。
（二）班主任能及时、有效地发现并进行心理的疏导。
班主任工作的计划性可以让心理辅导渗透到班主任各项工作之中。当然学校的心理教师已无法满足一所学校几百名甚至上千名学生的“心理”需求，而班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握“学困生”的心理状况，能够系统的对“学困生”开展心理辅导。
心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会规范来约束自己，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入；对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；当有了喜事感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪；能将自己同客观现实联系起来，主要从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认识开始表现出客观性。但如今孩子，往往偏离这些健康的心理，假若班主任老师是个有心人，就完全可以从点点滴滴中察觉，从而进行及时的疏导。
（三）班主任能协调多方力量，守护孩子的心理健康。
现在的小学生，一般都是独生子女，他们从小得到了家长们过多的爱与迁就。当上学读书后，就会遇到前所未有的挫折和压力。面对孩子可能出现的的种种心理状况，班主任老师如果能主动学习心理发展等理论，了解小学生心理健康的标准，那么，在发现学生出现心理问题的前期就可以及早干预。事实上，任课老师、家长、班级其他同学的反馈信息总是集中到班主任处为多，于是，班主任就能充分发挥纽带的作用，协调多方力量，发挥任课老师、班中同学的作用一起帮助他；把学校接收到的信息反馈给家长，共同进行引导、纠正；如果严重的，则尽早建议去做专业的心理咨询和治疗。
三、班主任对“学困生”的具体心理辅导措施
（一）激发“学困生”正确的学习动机
学习动机水平低是“学困生”普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。
（二）培养“学困生”的学习兴趣 可从以下几个方面入手：
1、切实改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
2、合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，垂手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。
3、充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意，数学的奇思妙想，英语的活学活用等，以此引起学生对该学科的特殊兴趣。
4、及时帮助学生解决学习困难。学生在各科学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。此外，应当与树立崇高远大的理想结合起来，使学生的学习兴趣扎根于人生观和理想的沃土之中，由有趣、乐趣变为志趣。组织学生参加课外活动，创设问题情境等，也有助于学习兴趣的培养。
（三）帮助“学困生”养成良好的学习习惯
良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。在“学困生”中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在辅导“学困生”学习时，最重要的是教育他们学会用脑，要帮助他们克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会“学困生”检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。
（四）排除“学困生”的不良情绪
“学困生”往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。排除的方法是：
1、排服焦虑与恐惧。
2、避免产生逃避或回避心理。
3、减少对抗或抑郁。
四、总结
小学阶段是人生成长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微。小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能也将初步得到开发。作为一名小学班主任，如今已不仅仅是人类文化的传承者，还应当是学生心理的塑造者、守护者。因为能否把握学生心理，促进学生的健康发展，将对教育工作成败起着决定性的作用。心理辅导已刻不容缓，时代呼唤着心理辅导。
