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激发学生主动性打造课堂高效率
堡镇中学 翟梦晗
众所周知，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。什么是有效课堂？“在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。”正如教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。”而追求有效课堂，就要最大限度减少各种虚假的教学行为，使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，这样才能实现理想的课程目标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。
一．有效进行课堂教学管理，是有效教学的基础。要有效地进行课堂教学，课堂管理是一个基础，或者说是前提。课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好，教学效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学以“开放性”的方式为主，于是，课堂常常出现了过于“活跃”的现象，而有的学生则乘机游离于课堂，形成了假学习的状态，使课堂教学效果大打折扣。同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。教师要以自己积极的情感感染学生，树立教师的教育威信，重视课堂教学中的多向交往，维持学生在课堂学习中的良好心理状态，通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，建立积极、正向、有序的课堂秩序，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。所以，我们说管理好课堂是进行有效教学的基础。
二．通过教师的激情感染学生，是有效教学的保证。美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情 1
奔放的„„伟大的教师一定是有激情的教师。”这句话使我们可以确信教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。我们要上好一堂课，必须有激情，没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，再好的教学手段也没有感染力，再好的内容也难灌输给学生。目前学生的课业负担越来越重，厌学情绪也越来越严重，这更需要教师用激情去影响学生。因此,教师只有将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,才能掀动学生情感的涟漪,使他们置身于充满浓烈气氛的情境中,受到感染。哲学大师荣格告诉我们：“我们可以用热情去感染他人，同样也可以让热情感染我们，多与那些对生命充满活力，机警又相当清醒的人交往，会激发你热情的火花的。”我们都知道同类相聚的原理，一旦我们用热情成功地进行了情感协调，获得他人的认同,就会对他人产生极大的吸引力，就会实现良好的互动，师生间的交往也如此应有热情的情感即激情.激情是富有感染力的,感染力是传递信息的良好途径。课堂上只有教师有了激情，学生才会有活力，这样才能“激活”课堂教学。事实上，在强调学生主体地位的今天，课堂特别不需要口若悬河的演说家和无动于衷的听众。教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。为了调动学生情感、兴趣，老师要调整好自己的心态，以一腔的热情投入教学，投入到师生交往中，激发学生的学习兴趣，调动学生热情，营造“激情课堂”的氛围，确保我们课堂教学的有效性。
三．调动学生的参与率，是有效教学的指标。学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习活动是否扎实、有效，不同水平的学生在各个维度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一节课的根本出发点。有效课堂不是形式课堂,也不是模式课堂, “有效课堂”要促进学生的主动发展。日常教学中，有时活动不能面向全体，活动中往往忽视学生的个体差异，把机会过多的给予积极成绩好的学生，导致学困生没有充分练习的机会，也得不到教师的认可，最终对学习失去兴趣。对此，教师作为课堂活动的总设计师应该保持清醒的头脑，做到心中有数，了解当前学生掌握的状况。课堂活动形式多样，在活动中应面向全体，兼顾学困生，给他们创造与同学交流展示的机会，在交流与展示中树立自信心，逐步培养其学习的兴趣，从而做到因才施教，面向全体。教师要常常认真反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进？等等。在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯，提高课堂教学效率。如果我们上课时能做到师
生互动，生生互动，让所有的学生参与到教学过程中来。值得一提的是，我们语文教师要特别注意：应精心设计开放性的“主问题”，问题要灵活有开放性，使学生能进行发散思维，深入研读文本，有个性化的感悟和体会，语文教师在课堂上应该给学生展示的空间和机会，“我思故我在”，充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力，学生独特的思考和见解，有时会让课堂充满思辩色彩，体现个性化思考的睿智，也让课堂更精彩。
四．关注课堂教学的效益，是有效教学的核心。教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的课堂教学是有效的。课堂教学有没有效益，并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真，而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师只有在教学设计过程中进行全面考虑，抓住问题关键所在突破目标，注重授课中每一环节（做到我们通常所说的“五个到位”，即学习目标到位、自主预习到位、展示交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位）, 教学过程中拥有丰富的内容和多样的形式，这样才能促进学生自然合作, 最大限度的调动学生的参与率，积极竞争在有限的时间内，激发学生自学创新能力；也才能科学合理的提高课堂效率。课后，教师具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”在教学中只要老师做个有心人，我们的课堂教学才会充满活力，充满生命力。
总之，“有效课堂”要明确师生双方的地位、作用，要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教师和学生要成为学习的“伙伴”，促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动，改变课堂教学模式，构建合作式学习课堂，注重学生的情感体验和个性发展，开展有效课堂教学，促进师生成长，从而达到大面积提高教育教学之目的。
