同课异构,给力教师专业成长_同课异构教师专业成长

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同课异构，给力教师专业成长

“同课异构”是教师针对同一教材内容，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察、比较反思、共同提高的一种教研形式。实践证明，参与“同课异构”活动，能有效促进教师的专业成长。

首先，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，激活了教师的主动参与意识，教师致力于创造性地用教材教，追求个性化的教学思想与风格，在“思想交换”中打开教学思路，优化教学策略，提升教学水平。

我曾组织过一次“同课异构”活动，语文组的三位老师分别执教了同一篇课文《长城》。其中一位老师以作者的情感为主线组织教学，充分让学生阅读课文，在文中找出相关语句，体会作者为什么会发出感慨。教师让学生充分朗读、勾画、批注，再进行全班交流，畅谈感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前呈现画面，心中涌动情感。另一位老师则以读图为主线组织教学：初次读图，描述图意，围绕“长城”进行质疑，以学定教；再次读图，图文结合，边读文边画示意图，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造；三读插图，课内外结合，启发想象，体会古代劳动人民的血汗和智慧，激发情感；四读图画，学生依序讲解、介绍长城，展现自己的理解与语言表达能力。

我曾在宜昌市伍家区实验小学观摩过他们数学组组织的一次别开生面的“同课异构”活动。这次活动有着明确的研究主题，即通过课例研究来探寻“教师引导”与“自主学习”在小学数学教学中的地位与作用。为了展示真实而富有实效的研究过程，在这次活动中，是由同一位数学老师用两种不同的教学模式，执教同一教学内容——《3的倍数的特征》，教研组内其他的教师则分别从某一观察角度，如教学时间分配、学生投入状态、学习效果检测、教师行为等方面，进行课堂观察、分析、反思与交流。

补，智慧共享。同课异构，精彩纷呈，我们的课堂也在“异化”、“同化”中变得灵动起来。而深入开展“同课异构”教研活动，可以引发参与者思维的碰撞，智慧的交融，可以长善救失，取长补短。同课异构，于教师的专业成长而言，的确很给力！

（已发表于2012.12《湖北教育》）

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