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人——是学校教育教学管理的目标
三沟小学罗 飞
学校教育教学管理工作是一种社会活动，管理对象中的各个不同因素和环节，都需要人去掌握和推动。学校管理的目的就是要最大限度地发挥人的主观能动性，使以人为核心的各类教育教学资源都得到最优配置，进而获得最佳的管理效益。
一、学校管理工作中树立“以教师为本”的管理理念
学校教育教学管理的对象是人，实施教育教学管理的主体也是人。我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，因此，学校管理应该以“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想；一方面要在管理过程中始终将教育资源中最为重要的资源——教师置于突出的位置，正如《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”另一方面要有对于教师的正确认识，在物质生活已经大为改善的条件下，教师投身教育不再是一种谋生手段，他们热爱和忠诚教育事业，愿意在教育事业中展示自己的才能，实现自己的人生价值。因此，在管理过程中，要以教师为本、德法兼治，把制度管理化与情感内化相结合，坚持用制度塑造人、用机制发展人、用情感凝聚人，使学校在人与人互动的环境中和谐发展。
二、学校管理工作中坚持“以教师为本”真情感动人
教育部长周济指出，关心教师生活，不断提高教师待遇，是党和政府不懈努力的目标。要依靠改革调动教师的内在积极性，大力实施人才强校战略。学校要使每一个教职工都把工作作为人生的第一需要，在工作中获得人生的快乐和幸福。这就要靠学校进行以人为本、以人为核心的文化管理来实现。要尽力满足教职工在物质和精神、生理和心理等方面的需求，为他们创造良好的人文环境、愉悦的氛围和日益改善的工作条件。从“人人有事做”到“人人兢兢业业做事”，再到“人人高兴地做事”是管理的质的飞跃，其核心是把人的因素放在首位。
三、学校管理工作中坚持“以教师为本”开发拓展教师潜能
德国教育家第斯多惠所说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”“十年育树，百年育人。”教师肩负历史重任，是铸造一代接班人的工程师。教师的道德情操、文化素养、业务水平对学生起着潜移默化的影响，“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。”当今的社会是信息社会，是知识爆炸的社会，社会的发展日新月异，知识需要不断更新，组织教师经常“充电”，不断学习文化知识，方能适应社会发展的需要。
管理的真谛在于“开发教师的潜能”，只有充分调动起教师的积极性，并有效开发教师的潜能，进行创造性的工作，组织发展的目标才能真正达成。
学校在对教师的培养过程中，教师感受到了来自学校的尊重、理解、支持、信任、依赖。以此，极大地激发教师的主人翁意识，调动教师工作的主动性和积极性。
四、学校管理工作中坚持“以教师为本”发展性评价教师
教育评价具有导向功能、激励功能、诊断功能和鉴定功能。发展性评价是一种学校、教师、学生发展的理念，其功能是促进学校的可持续发展，它的基本思想是:没有最好，只有更好。在评价中只有通过诊断性、激励性评价才能更好地促进学校教师和学生的发展。有效的激励是教师努力工作的动力源泉，能使他们为学校的发展献计献策，能自觉地从学校的利益考虑问题更主动地发挥自己的聪明才智，激励中促发展。
五、学校管理工作中坚持“以教师为本”人尽其才
学校教育管理中“以教师为本”体现在任人唯贤，爱护和重用人才，将真正的人才提拔任用到合适的岗位上充分发挥他们的作用，营造和谐融洽的工作氛围，让他们各得其所，各尽所能。“士为知己者死。”这是中国知识分子的一种传统价值取向。教育大计，教师为本。办学以教师为主导，加强教师队伍建设始终是学校教育管理工作的永恒主题。教育质量的高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，都取决于教师队伍，人才是第一资源。集聚一批高层次创造性人才已经成为学校改革与发展的一项紧迫任务。坚持人才强校，是教育工作贯彻科学发展观的根本要求。
六、学校管理工作中坚持“以教师为本”更新教育教学方法
学校课程是学校办学宗旨具体的、集中的、直接的体现。因此，我们要把构建以人为本、以人的发展为本的课程结构作为学校管理工作的重要内容。教学方法是否科学先进对教学过程的优劣起着决定性的作用。课堂教学中，把“探究式”和“研究型”学习引入课堂。研究教法，形成优教优学机制。具体作法是把“灌输式”、“填鸭式”等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式转变为启发式、激励式、研究式、探索式等有利于促进学生素质发展的教学方式。真正做到：优化教学目标、优化教学内容、优化教学环节、优化师生活动，优化教学过程，构建以生为本的课堂教学环境。
七、学校管理工作中坚持“以教师为本”管理制度刚柔相济
教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，在学校管理中，过分地强调严格的制度去约束教师，教师工作的主动性、积极性和创造性会受到严重的挫伤，这种管理，其本质还是一种见“物”不见“人”的非人本管理。事实上，教师与从事其它职业的人相比，更富有自尊性，更有尊重和理解的需要。我们深深懂得，人本管理并不是不要竞争，采取激励与引导相结合的办法，从教师职业的特点和自身发展需要出发，通过以“过程与绩效同等重要”为原则的学校分配制度改革，克服少数教师不可避免存在的惰性，激发他们发展的自觉性和主动性。
八、学校管理工作中坚持“以学生为主体”关爱每一位学生
从“以人为本”的思想出发，学校把学生既看作教育管理对象，又看作
服务对象，以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切。
在学校管理方面，尊重学生的人格、人性，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。在教学中充分落实学生的主体地位，课堂上不把学生当成知识容器强行灌输，而是激发学生积极思维，鼓励学生大胆提出问题，发表见解，甚至质疑教师，培养学生的探索精神。做到了五个“同等看待”：美的丑的同等看待；男生女生同等看待；穷的富的同等看待；学习好的坏的同等看待，温顺的和忤逆的同等看待。关爱每一位学生，使教师能公平地对待每一位学生，学生更尊敬老师，收到“亲其师，信其道”的效果。
