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3、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明。
“课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以成功“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。它是一种动态的过程，不但能有效地展示“案例”所预设的全过程，而且还能捕捉课堂教学所生成的闪光点和“案例”预设之不足；也是一种“教学与研究一体化”、行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段。
课例研究从教学设计中来。在设计教案的时候，教师常常会考虑到本节课的重点、难点，并进行相应的设计，其中也许有自己对教学效果拿不准的地方，这也正是课例问题产生之处。另外，还有一种情况，那就是教师（特别是一些有经验的教师）对教材的编排、设计有不认同的时候（特别是课改后出现了很多教材，不完善的地方肯定存在），可能创造性的自编例题，这种“新教材”所含的思想与课本教材的对比，其实会成为案例问题。
从听课老师的诊断中来。除了学生，听课老师是一节课最忠实的听众。由于听课教师自身的专业性质和教学经验的积累，对课堂会有自己的理解。当这些理解碰撞在一起，（即教研活动中的“评课”）课例问题就由此产生了。这种方法，应该比较适合对前文“课例问题从哪里来？” 的后一种情况下产生的课例问题进行研究。
课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。
