黄山奇松由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“黄山奇松原文”。
一.教材分析
《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，本单元都是描绘祖国大好河山的美文。《黄山奇松》是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的赞叹之情。全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟；第二自然段具体描绘了迎客松、陪客松、送客松的动人姿态，写出了它们的“奇”，是全文的重点段；第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。二.学情分析
五年级的学生已经学习、阅读过多篇描写祖国秀丽景色的文章，他们领略了祖国的秀丽风光，对祖国的风景名胜充满了向往。对于黄山，他们略有耳闻，但对于黄山奇松的千姿百态、神奇秀美，小学生由于年龄小，视野不开阔，缺乏感性认识。三．课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。做到不漏字、不添字、不错字，读出黄山松的奇与美。
2．能利用工具书、联系上下文、借助插图、联系生活实际、课件等方法理解新词语“枝干遒劲、饱经风霜、绿色的巨人、天然盆景”的意思。3．能抓住重点词、句，利用工具书、联系上下文、借助插图、联系生活实际、联系资料、课件的方法理解课文内容，感受黄山松的奇与美。
4．能仿照第三自然段“总—分—总”的写作方法写一个小片段。四．教学重难点：
教学重点：会抓重点词、句体会黄山松的“奇”，能仿照第三自然段“总—分—总”的写作方法写一个小片段。
教学难点：体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。五．教学准备： 教师准备：多媒体课件
学生准备：收集有关黄山的资料，预习课文，做好批注。课前欣赏：黄山风景录像资料 课前交流：
老师：老师和你们交流一下，我说，你们也跟着说。四（2）班的同学早上好，你们跟着我学。学生：老师早上好！客人老师早上好！
老师：老师只想到了你们回答：“老师早上好”，没有想到你们这么懂礼貌还说了“客人老师早上好”，有一点点小遗憾，什么呢，有一点点拖腔，好，继续。我看到四（2）同学有一个感觉，你们很有精神！
老师：你们说啊，你们很有精神！
学生：我们很有精神，客人老师很有精神！老师：同学们的回答很天真，很烂漫。我的第三句，请一个同学来和我说。我说一句心里话：我今天早晨能和咱们四(2)班的同学一同上一节课，我感到很开心，也很激动！学生：我和林老师一同上一节课，我很激动，也很开心。老师：两个意思说得特别好，他说的是你们的心里话吗？ 学生：是！
老师：请把你心里面想的用你的眼睛说出来，告诉老师可以上课了。
老师：上课！同学们好！学生：老师好！客人老师好！
（林特在课前和同学们的谈话轻松自如，同时给了学生一个信号——说话不要有拖腔。其实，林特自身干脆利落的语言就是学生最好的榜样。）教学过程：
老师：今天这节语文课林老师想让同学们轻松点，我们去一个地方旅行，什么地方？ ▲课件出示课题 ▲读—黄山奇松
老师：去的地方是黄山，我们班有没有人去过黄山？
你去过？
学生：我去过黄山，它是远近闻名的旅游胜地，它凭奇松、怪石、云海、温泉 “四绝”号称第一山。老师：天下第一奇山。是的，这个同学去过了黄山，留下了印象，下刚有同学说黄山有四绝是-----学生：奇松、怪石、云海、温泉
老师：今天这节课，我们既不看怪石，也不看云海温泉，只观奇松，一起来读题---学生：黄山奇松
（听很多老师上过《黄山奇松》，印象中的导入多数是冗长且拖沓的，要么详细介绍“四绝”，要么说上半天自己游览黄山的感受。而林特一句：“今天这节课，我们既不看怪石，也不看云海温泉，只观奇松”一下子就抓住了中心，让人没有扯远的余地。）
老师：谁的脑海里冒出一个大问号？ 学生：什么是黄山奇松？ 老师：马上你读课文就知道了 学生：黄山松为什么奇怪？ 老师：这个问题你可以换个方式问 学生：黄山松为什么奇 学生：黄山松奇在哪？ 老师：你再说一遍 学生：黄山松奇在哪？
老师：是呀，黄山奇松奇在哪？这是一个大问题，同学们要记住。（质疑是很多老师都会用到的环节，但是林特对于一些没有思维价值的（比如“什么是黄山奇松”）问题不作牵扯，只一句“马上你读课文就知道了”，而对于核心问题“黄山松奇在哪”，林特则一再引导，直到让学生问清楚为止。而整个授课环节，林特正是围绕着学生的这一问题展开的。）
老师：不过要想去黄山看奇松，就必须过好字词关，拿到一个生字词的入门券。你会读么？自由读读看。（课件出示生字词语）
（生自由读生字词）
誉为
陡崖
玉屏楼
宾客
屹立
卧 老师：谁来读？（指名读词）
老师：非常好，词语的节奏感读得很好。你再来读。老师：全班一起用这个节奏读---
（生齐读生字词）
老师：非常棒！“卧”这个字没有词，谁来给他组个词？ 学生：或卧
老师：这是文中的，不是词。学生：卧薪尝胆
老师：好一个卧薪尝胆。学生：卧室
老师：卧室，你有你的卧室，还有吗？ 学生：卧倒
老师：卧倒，一种姿态，很好！
老师：请大家一起来看这个词念----（指玉屏楼）
（生齐读“玉屏楼”）
老师：要是你们没学这篇课文，你绝不知道这个词，课文中“玉屏楼”在这句话中，一起念—
学生： 黄山最妙的观光处，当然是„„黄山决胜处的玉屏楼了。
老师：谁能通过这个句子了解玉屏楼 学生：玉屏楼是被称为“黄山绝胜处” 老师：的---学生：地方。
老师：好，请把这个句子再读一遍。学生：黄山绝胜处
老师：你知道“黄山绝胜处”是什么意思吗？ 学生：是黄山最妙的观光处。
老师：你再说一遍。原来这个词语在这个地方呢！读--学生：黄山最妙的观光处 老师：就是 学生：黄山绝胜处 老师：就是 学生：玉屏楼 老师：很好，我们读文章啊可以这样联系文章认真去读，词语你就能自己理解。
（用组词理解“卧”，用联系上下文认识“玉屏楼”理解“黄山绝胜处”，这才是真正的学语文。）
老师：现在请同学们打开课文纸，我们要去看黄山奇松了，捧起课文纸我请三个同学带我们去看，请你带我们看仔细点，读准每个字音，读通句子。（指名学生分段读课文）
老师：我听出来了，你们预习得很好，刚才我满意你们的朗读。下面再请同学们再认真地到文章里默读课文并初步思考：黄山奇松“奇”在哪里？（学生默读课文）
老师：：黄山奇松奇在哪里？ 学生：奇在它的姿态
老师：请你读文中的语句。哦，这是你的整体感觉 学生：黄山松奇在它的千姿百态„„
老师：非常好，你就回答了她刚刚的整体感觉。不过你读的时候多了一个字，继续你还从哪感觉到它的奇？ 学生：陡崖边，处处都有它。老师：哦第一节，还有谁来？ 学生：迎客松姿态优美„一段
学生：我觉得他读多了，这里是写迎客松的形态，并不是写黄山松的。
老师：同学们从课文的开头和结尾都感受到了黄山松的奇，但老师要告诉你们，你们并没有找到黄山松最奇的地方，到哪去找，一起到玉屏楼去看！一起读--学生：迎客松、陪客松、送客松。
老师：我们一起到玉屏楼去看三大名松。请自由放声地读，开始--学生自读。
老师：让我们一起到玉屏楼去看看黄山奇松，谁带我们去看？（指名分段读迎客松、陪客松、送客松）
老师：下面我建议大家一棵松一棵松去仔细看，首先我们来看迎客松，请你们自由再读，这有个问题，这是一颗什么样的松？你能在这段话中挑一个词填进去吗？ ▲出示填空：
这是一棵（）迎客松。学生：这是一棵姿态优美的迎客松。学生：这是一棵充满生机的迎客松。学生：这是一棵枝干遒劲的迎客松 学生：这是一棵饱经风霜的迎客松。老师：这个词再读一遍。（师正音）学生：这是一棵生命力很强的迎客松。
老师：生命力很强，这儿没有这个词，是你自己读出来的。学生：这是一棵郁郁苍苍的迎客松。（师相机正音）
学生：这是一棵引人注目的迎客松。学生：这是一棵代表黄山的迎客松。
（一道看似简单的填空题，实则为了引导学生理解性读文，不同的填法都是对迎客松特征的描写。）
老师：是黄山代表的迎客松。我建议大家把第一个词带进去读--学生：这是一棵饱经风霜的迎客松。老师：迎客松的姿态优美在哪？
学生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去„„欢迎宾客的到来。老师：这句话你读得好，不过这个字你读错了，是枝干（gàn），不读第一声，你再读第二遍。老师：你说说看它怎么姿态优美呢？ 学生：„„
老师：有这种感觉，但说不出来，谁来帮帮他。
学生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。老师：恩，那想不想看一看？ 学生：想!老师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—
（生读文）老师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 学生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。老师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 学生：绿。
老师：那请你把前两句连起来读，我们来体会（指名读）
老师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？
学生：经过暴风烈雨折磨的老师：有这点意思了。还有没有？那我提一个字，这个“饱”就是充分，明白了吗？ 学生：充分的经过风霜
老师：折磨、还有人说洗礼，就是经过了很多艰难困苦的磨练叫---齐 学生：饱经风霜 老师：再读
学生：这是一棵饱经风霜的迎客松。
老师：经过了洗礼，这棵迎客松
你觉得它有多大的年岁？ 学生：大约一千多年
老师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。学生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。
老师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 学生：暴雪、火灾、烈日炎炎。老师：这就叫“饱经风霜”，学生：生命力强
老师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。板书：充满生机、姿态优美。用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，老师：读-------（姿态优美）。你说奇不奇？ 学生：奇。
老师：指名读这段话。
老师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征么？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由的读一读。（生读文）
老师：看着图，不看课文来回忆一下。学生：试背迎客松一段
（姿态优美、饱经风霜的迎客松在学生心中留下了极其深刻的印象。为什么？因为林特抓住了关键词句引导学生想象，再借助图片、诗句的补充，让迎客松从静止的文字变成了鲜活的形象。）
老师：这是迎客松，我们来看看陪客松，谁来读？（指名学生读）
老师：谁能找个词填进去？ 学生：这是一棵（高大）的陪客松 老师：从哪读出高大？ 学生：这是一棵美丽的陪客松 老师：从哪读出美呢？‘ 学生：这是一棵绿色的陪客松
老师：是呀，这是一棵高大绿色的陪客松，我们来读（生读陪客松一段）
老师：我们来看送客松。指名读（生读送客松一段）
老师：声音不大，但很有感情。再请同学来读。
（指名读文）
老师：你来填：
这是一棵（）的送客松。学生：姿态独特的陪客松。学生：天然盆景
老师：我来考你一个，什么叫枝干蟠曲？ 学生：就是；
老师：我们来看图，它向山下。刚有同学填“天然盆景”，指的是谁啊？ 学生：送客松 老师：天然盆景和盆景有什么区别？ 学生：人工培育—盆景
齐读陪客松一段。
老师：谁来找个词填进去。这是一棵的陪客松。
高大，（从哪个词读出来的？巨人）翠绿的（如同一个绿色的巨人）
老师：刚才我们看完了三大名松，我们再来读读，感受一下他们的奇。他们三个在写法上有区别，你们发现没有？（指名说读）
老师：谁发现了这三大名松在内容上有什么不一样？谁写得多？
学生：迎客松写得多。
老师：是呀，迎客松写了三句话，陪客松只一句话，送客松两句话，为什么这样？
学生：迎客松是黄山的代表，是黄山的象征。老师：让我们把这最有代表性的迎客松再来读一下
（生读迎客松一段）
老师：所以迎客松要写得那么具体，送客松也有特点，所以写了两句话，陪客松则一笔带过。（写作方法的悄然渗透。）
老师：请想一下，三大名松能代表黄山所有的松么？不能，最后一段请你来读（生读最后一段）老师：第二个同学再来读
老师：这地方哪个词告诉我们黄山松除了三大名松还有很多？ 学生：千姿百态
老师：老师在黑板上写下这个词，请你在书上用笔画下。这个词我们可以换个顺序来读 老师：哪里读出了千姿百态？
学生：他们或屹立、或斜出形似孔雀。
老师：我再请同学来读，你们来数数有几种姿态（生读文）老师：几种？ 学生：八种
老师：读出这八种姿态。
老师：八种，离千姿百态还早着呢，可为什么说千姿百态？ 学生：后面有省略号，说明后面还有很多
老师：是呀，省略号，留给我们想象的空间。老师这有图片，你能根据图片说出他们的形态么？（出示图片）孔雀松图片 竖琴松图片 老师：这是？ 学生：盘龙松 老师：盘龙是要盘起来，可这没有盘着，他是趴着，卧着，是----学生：卧龙松
（林特课件很简单，但是每一张图片又是那么恰到好处！对“千姿百态”的理解很有帮助。）
老师：再来读句子，这个句子很有讲究。（指名读）
老师：谁有发现？一起再来读 学生：是三个分句
老师：屹立、斜出、弯曲写出了松的枝干，老师：这些词都写了松的姿态，可前面是用两个字，中间是一个字，最后是四个字。为什么要有这样的变化呢？ 学生：让人在脑海里想象松的形象
老师：一种姿态不能表达黄山松的奇，全班齐---全班齐读黄山奇松
老师：这节课我们看了黄山的迎客松、陪客松、送客松，一起领略了黄山松的千姿百态、充满生机，最后老师要回到这个大问题上，黄山奇松奇在哪？看黑板 学生：千姿百态
充满生机。
（林特的板书简洁大方，更关键的是板书概括了黄山松之“奇”，很好地回答了授课伊始学生提出的问题。课堂教学首尾呼应，流畅自然。）老师：难道黄山松不奇么？ 学生：奇
老师：同学们，作者在写黄山奇松的时候，写法有哪些地方值得我们学习？
学生：他挑选了最有特点的三大奇松来写，其他一笔带过，有详有略。
老师：很多人读了黄山奇松就有一个愿望，你有么？ 学生：想去看一看。
老师：到黄山身临其境，就会产生不同的感受，俗话说：读万卷书，行万里路。有机会，我们相约在黄山！
（一个美好的约定，虽然很难实现，但也给学生憧憬，至少记住了老师的忠告：读万卷书行万里路。）六．作业(任选其一)
1．推荐文章：《黄山奇石》，徐霞客的《游黄山日记》，袁牧的《游黄山记》，叶圣陶的《黄山三天》，丰子恺的《上天都》等都体现了黄山的绝美秀丽的风姿，根据自己的喜好找到相关的书籍读一读。
2．当小导游，向爸爸妈妈介绍黄山奇松，说出“奇”，也许明年暑假你就能来一次黄山之旅。
3．黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来。
板书设计： 迎客松 好客的主人
黄山奇松 陪客松 绿色的巨人 千姿百态 送客松 天然盆景
