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在小学语文教学中培养学生的创新意识
江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”语文教学中的创新主要指的是再次发现和重新组合。而创新意识是一种以推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。如何在语文教学中培养学生的创新意识，下面谈谈自己的看法和做法：
一、凭借教材培养学生的创新意识
小学语文教材描写了大量的物、人、事，这些物、人、事本身就产生了一种创新的感召力。如：物——世界上最古老的赵州桥，雄伟壮丽的**广场，适应变化的新型玻璃，功能齐全的电子计算机等；人——如草船借箭的诸葛亮，机智勇敢的小交通员，做风车的牛顿，弹钢琴的贝多芬等；事——如田忌赛马为什么会赢？毕升的印刷术是怎么发明的，铁牛是如何捞上来的，乌鸦又是怎么喝到水的等等。这些都是教师在教学中对学生进行潜移默化的创新意识熏陶的好内容。如创造性转换的训练，教师引导学生从课文中发现某些结构相似、相对匀称，能显示语言和谐统一美的句子，首先理解句子意思，领悟句子结构的基本规律，之后进行模仿性的转换练习。
在《桂林山水》一课中，学生领悟了对漓江“静”、“清”、“绿”的特点描写，每分句用“啊”来表达情不自禁的赞叹，春游公园后有学生就写出了这样的句子：“公园里的花真多啊，一进公园我们就好像来到了花的海洋；公园里的花真香啊，远远地就闻到了阵阵扑鼻的香味；公园里的花真美啊，阳光下花儿争奇斗艳，彩蝶飞舞，蜜蜂歌唱！”因此，我们要善于挖掘教材，凭借教材培养学生的创新意识。
二、培养学生自主、合作、探究性学习的习惯
学生在学习过程中只有自觉学习，主动参与，才有可能积极思考，进而创造性地思维。要培养学生的创新意识和创新精神，首要的就是要确立学生在学习过程中的主体地位，要让学生切实地经历自读、自悟、质疑、讨论、说写训练和自我或相互评价的过程。下面的教学片断，就很好地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。《坐井观天》的教学片断：
师：刚才大家读了这个故事，故事里讲了一件什么事？ 生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大？ 师：这么有趣的故事你们想不想演一演？ 生：（情绪高昂）想！
师：想要演好戏，必须先读好剧本。下面，就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，参与其中，关注学困生）师：谁想给大家读一读？ 生：（争先恐后地举手）
师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和A同学分角色朗读，我当小鸟，她当大青蛙。（学生读）
生评价：我认为他们读得流利，声音也洪亮，但是“你从哪里来？”没有读出大青蛙的疑问的语气。
生：我想请B同学读小鸟，请老师读旁白，我读大青蛙。师：我很乐意与你们合作。
生评价：我认为B同学读得好，因为他读出了天无边无际的感觉。
生评价：我觉得C同学读得好，尤其是读“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”读出了青蛙自以为是、不相信别人的感觉。
再如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习：
揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难。经师生共同筛选，确定以下3个问题：
1.黄盖为什么会想出火攻这个办法？这个办法好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？3.赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？
这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、赤壁之战这一整个事件中去寻找答案。学生依据事实去分析问题时加深了对课文内容的理解，这比随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，能留出更多整块时间供学生自学、思考、讨论、主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
课堂教学只要能充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，学生就能真正成为会学习、会思考、能创新的主人。
三、引导生疑，诱导质疑，善导释疑
教学中，教师不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中发展和提高语文阅读能力与思维能力。
（1）引导生疑。如在教学《全神贯注》时，可让学生找出描写罗丹如何工作的句子，然后问学生：“如果你们经过努力做完一件事情后，会有什么表现？”学生议论纷纷，教师再通过读抓住“痴痴地微笑”、“轻轻地呼了一气”等关键词，引导学生注意罗丹做完工作后的殿堂表现，最后引导学生生疑：“对罗丹的这些异常表现，你们有什么问题要问吗？”学生经过思考后纷纷举起了手，质疑的积极性被充分地调动了起来。
（2）诱导质疑。如教学《中彩那天》时，有的学生提出“我”为什么兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻？这样的问题，显然价值不大。教师可启发学生调整提问的角度：“这两句是写父亲如何表现的句子，请再想一想父亲为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟，他们提出：“中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？”“为什么他咆哮着要我滚开？”等问题。在课堂上，我们要善于引导学生发现别人没有注意到的问题。
（3）善导释疑。如《草地夜行》的最后一段是课文的重点和难点。在教这段时，教师归纳后可以抓住两个问题引导学生讨论。
一是课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次不加引号呢？学生边读书边思考，在理解句意、体会语境之后很快就弄明白了。二是课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有力气，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？学生通过思考，经过教师点拨，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。
四、鼓励学生带着新的问题走出教材。我们要求学生进行创新性学习，就要鼓励学生在学习知识的过程中不拘于书本、不迷信权威、不墨守于成规，要鼓励和引导学生独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在教学过程中，我们语文教育者还要做到包容多样性，鼓励独创性，支持求新求异、挑战权威，让学生自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。
如教学《航天飞机》后，教师可以设计这样的结语：“航天飞机的功能其实远不止这里提到的一些，随着高科技的不断发展，航天飞机将发挥出更大的作用。你们可以从网上或其它地方去寻找，把找到的资料拿到班上互相交流。”以此鼓励学生通过自己的努力去探知新的知识，获得新的信息。
对课堂上学生的质疑与教师观点不同的意见，教师应该乐于接受。在学习《燕子》一文时，有学生提出这样一个问题：“燕子在水面上飞行时为什么点水？”教师从容不迫地回答：“燕子在水面上飞行用尾尖或翼尖点水是因为它在吃到水面上的小鱼小虾时，可以起到缓冲的作用，不至于一头扎到水里去。”教师的话音刚落，另一个学生站起来说：“老师，燕子吃小鱼、小虾是错误的。我在书上看过，也观察过，燕子不吃小鱼小虾。它在水面飞行时，吃的是小飞虫。”学生能对老师所说的“结论”提出带有挑战性的质疑，这是难能可贵的，我们正需要培养学生这种自主意识和创造能力。
阅读教学中，教师不要急于把文章的主旨以结论的形式告诉学生，尤其是文学作品的教学，否则会损坏作品的艺术感染力。如教学《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》等课文，总是用“揭露资本主义黑暗”之类的语言来揭示文章的主旨，处于小学年龄段的学生，他们能分清资本主义、社会主义吗？况且这种认识与现代社会的发展趋势不相吻合，显得陈旧僵化了。对大多数文学作品，最好通过反复诵读，引导学生从字里行间体味作者的情感，以达到开阔视野和积累语言的目的。对作品的中心思想，不必“高度统一”，不妨让学生见仁见智，引导他们从不同的角度去领悟，给他们自由，让其各持己见，只要他们能自圆其说就可以了。
我们的语文课堂不妨给学生留些想象和联想的空间让学生自主感悟，切忌直陈其事、灌输结论、一听无余。只有那种“言有尽而意未穷”思之得之，才能使学生回味无穷，方能激发创新的兴趣和欲望。
（作者电话：***；信箱：jsc3318690@163.com）(来源：《中国教育科学》2011年7-8期，http://www.daodoc.com)
