现代教育技术条件下中学历史教材特点及教学策略探析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学历史教材分析”。
现代教育技术条件下中学历史教材特点及教学策略探析
中山市华侨中学
陆建国
（一）、教材特点
1、既有文字教材、又有音像教材
（1）文字教材要简约化。
在信息时代多媒体资源丰富，资料的搜寻、查找、存取特别方便的情况下，重要的不是记忆知识，而是知道知识在哪里，怎样去获取。未来的历史文字教材，应避免现行教材过分成人化、知识化、繁琐化的弱点。编写方法是：简明扼要地列出一条中外历史的基本线索，更多的文字用来叙述学习历史的基本方法，怎样树立正确的历史观，研究历史问题的方法，多媒体历史资料的搜寻、存取方法，撰写历史小论文的方法等。总之，新的历史教材，从培养目标上，变传授知识为主为提高学生素质为主。从内容上，变教材为学材。从体例上，变历史学为历史教育。
（2）音像教材要情境化、智能化。
随着教育的现代化，历史音像教材会逐渐成为教材的主体，平台化的音像教材是文字的、声音的、图象的教学材料的有机结合，可根据不同的教学环境、对象、进度来形象呈现教学资源素材，实现人机交互化、信息网络化、操作智能化，达到充分个性的创造性的教学效果。这些优势可使历史教材：
一、创设仿真实的历史情境，让死去的人重新站起来，让过去的一切重现，为学生学习历史提供一个接近真实的大背景。
二、可使抽象的知识具体化、深奥的道理形象化。
三、利用多媒体的启发功能，开发学生的创造潜能。
音像教材必须适合青少年的身心特点，必须沿着接纳——容纳——思考——内化——外现的路线编写才能成为历史教育的理想载体，才能使学生在仿真实的情境中体验历史的进程，实现抽象思维训练和形象思维训练的统一，促进左右脑功能的协调发展。
2、既适合集体学习、又适应个别化学习
班级授课制在我国基础教育中，相当长时间内仍占主导地位，新教材要与之相适应，还要有统编教材、统一要求。同时，在宏观上要打破大一统的框架，统编教材、地方教材、校本教材有机结合。在微观上，知识的难易，问题的设置都应有层次性，不同层次的学生要求要有区别，真正做到因材施教。
网络教学，音像教学软件的普及，使个别化学习，合作学习成为可能。随着传统“课堂”概念被打破，学生能突破时空的限制，接收到全国甚至世界最优秀的教师的指导，可获得除文本、数据外更丰富、直观的多媒体信息。教材必须适应这一重大变化，创造条件让学生主动参与教学过程，适合学生提问、发言、与同伴、老师协作、研讨。学生还可根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行个别化学习，不同基础和层次的同学，可根据自己的实际选择不同的课件，学习的难度与进度也可根据自己的实际确定。教材要依托现代教育技术，创设人机互动、师生互动、生生互动、生自互动（指学生内在认知系统与动力系统的互动）的最佳条件和环境，提高教学效率。
3、既适合智能发展、又有利情感培育
传统的历史教材，特别注重知识体系，智能培养的内容设置欠当，基本上是知识体系的附庸。二十一世纪的新教材，应适当设置历史研究课，加大历史意识，历史思维的培养力度。每个学段（如初中、高中）都应有明确的智能培养目标，每个学期都有相应的专题研究课，教材为此提供丰富的材料和恰当的方法指导。
我国历史教育界，近年来的研究涉及了非智力因素对学习过程的影响，却大多视其为手段，即为实现知识目标服务。罗杰斯说：“多年来，我们所受的教育只强调知识和能力，严重忽视了与学生活动以及创造潜能发展相联系的情感，我们否认了自身最重要的组成部分。”
我们的历史教学，不但要有知识目标，智能目标，而且要有情感目标。培育道德情感，增强爱国情感，铸就审美情感，开发创造情感等应该成为教材的重要内容。首先，情感培育本身就是目的，学习是学生生命生长的过程，一位教育家说，绝大部分人的人格是在中学阶段形成的，如果在这一阶段缺失了丰富的情感体验，缺乏了各种情境中的自我陶冶和锻造，就不可能有健全的个性和健康的人格。其次，有情感参与的认知活动，能达到单凭认知能力本身所不能达到的高水平。没有强烈的情感作动力，创造活动将无法展开。所以必须从生命生长和创新能力培养的高度认识历史教学中情感培育的重要性，“让课堂焕发出生命的活力”和创造力。
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（二）、教学策略
1、教师、学生、媒体、教材的定位
教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和支持者。
学生是知识意义的主动建构者。
媒体是学生主动学习、合作学习的认知工具。
教材是学生主动建构意义的对象。
2、教学设计原则
（1）导学原则
教师的创造力是学生创造力的源泉。现代教育技术条件下，教师的作用非但没有弱化，而是在更高水平基础上的强化－－从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和高级合作者。教学情境的创设，协作学习，会话交流和意义建构等，都离不开教师的精心组织和指导。教学是逐渐减少外部控制，逐渐增加学生自我控制学习的过程，教师是这一过程的引导者，否则，会导致教学的混乱、低效甚至失败。
（2）自学原则
教学设计的核心是创造学生自主学习的环境和条件。要充分利用现代多媒体技术，想方设法让学生去主动探索、主动体验、主动实践、主动发现、主动创造。学生有效的知识意义建构——参与是前提，主动是灵魂，自主是目的。
（3）仿真原则 这是由历史课的特点决定的，只有再现真实的历史情境，才能激发学生浓厚的兴趣和强烈的探索欲，才能有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而利用原有认知结构的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义。或者不能有效同化时，积极地对原有认知结构进行改造和重组，用顺应来掌握新知。总之，历史情境创设是学生对知识进行意义建构的最重要条件。
（4）创新原则
教学设计要为培养学生的创新能力服务，让学生独立自主地提出新问题、新创见或得出新结论。
3、教学方略（1）营造问题式课堂
问题启动——教师抓住教学中的重点和难点，设置连环的疑问——“抛锚”，在学生学习困难时提供一定的“脚手架”，引导学生在释疑破难中树立问题意识。
体悟思路－－引导学生对提出、解决问题的思路和方法进行理性的归纳和总结，从方法论的高度掌握质疑，破疑的方法，提高元认知的水平。
自主问答——由学生自动提出问题，自主解决问题，自觉反思和自我评价，形成学习的迁移能力。
上述三个层次的递进，使学生逐渐加强对学习过程的自我控制，实现由自发到自觉的飞跃。
（2）创设开放式课堂
向学生的心灵开放——为每个同学提供成功的机会，尤其是让所谓的差生体验成功，用成功的愉悦激发学生学习的原动力。
师生间、生生间心灵的交互开放——通过师生互动，生生互动，以群体的智慧，合作的方式，集体的创造力，相互启悟，交相开拓，提高学习效率，使学生的创造潜能活化为创造力。
向课外开放——一位历史学家说：“一切历史都是当代史”。历史教学如果不和现实结合，就会成为无源之水，无本之木。历史课要向图书馆、网络、历史、现实、未来扩展延伸，如资料检索，网上浏览，古迹考察，考古发掘，历史论文交流会，重大国际国内问题报告会，重大社会问题研讨会等都可适时适量纳入其中，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在更广阔的时空里激发学生的创造力。
（3）开拓方法式课堂
博伊尔强调：“有必要向学生提供某种创造过程特征的知识。”创造思维是创新素质的核心，培养学生的历史创造能力，关键是使其掌握历史创造思维的方法。
专题讲座——结合具体史实讲解什么是历史发散思维，什么是历史聚合思维等，各自的特点及相互联系，怎样运用其去创造性地提出和解决问题。
课堂渗透——在学生学习历史知识，解决具体问题中“授之以渔”寓方法指导于学习过程中，是形成学生历史思维能力的最有效的途径。
实际运用——引导学生自主地解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。
（4）建立民主式课堂
教育心理学研究表明，只有在宽松、和谐、民主、自由的环境中，学生的想象力才能不受束缚，自由驰骋，迸发为创造力。
师生平等——没有平等，就没有民主。师生平等包括人格平等，学术平等。在课堂上，教师不但要尊重学生的人格，而且在学术上要以真理的共同追求者而非先知的身份出现。这样师生平等才能真正实现。
人人平等——尤其要给所谓的差生以真正的平等和民主，情感上热情关怀，学业上大胆激励，心理上耐心疏导，使其生有自信，学有所成。
总之，要在历史教学中，以问题启迪灵性，用开放横向拓展，拿方法画龙点睛，让民主滋润心田，使学生得到健康发展。
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（三）、附：课例
1、常规课例《蒋家王朝的覆灭》
（以现行初中历史第四册第十五课为底本）感知［10分钟］
演示、播放CAI课件，人民解放军从大反攻到胜利的过程。
挺进大别山（话外音伴随演示过程精练解说）
在中原地区平面背景图上，用活动式红色箭头展示刘邓挺进大别山，陈谢开辟鄂豫皖解放区，陈粟发展豫皖苏解放区，三路大军构成品字形，互相配合，品字闪动化做一柄利剑，直刺国民党统治中心——南京、武汉区间的一颗跳动的心脏。随着心脏由大变小，由近及远，现出一个胸口插利剑的跌跌撞撞的“巨兽”，“巨兽”的双臂被牢牢束缚（两翼牵制）。（话外音重点突出：反攻目标：中原地区，战略战术：三军配合，两翼牵制。同时，在画面的右上角，分别展示电影画面，刘伯承、邓小平指挥大军千里跃进大别山。）
以类似方式分别演示辽沈、淮海、平津三大战役，渡江战役（略）深化［15分钟］
提供具体战役多角度、多侧面、多结果的软件，由学生自己选择、操作，深化理解。如辽沈战役，可将先打锦州、长春、沈阳等不同战术导致的不同结果，平津战役，先打北平、天津、张家口，新保安等不同战术导致的不同结果等等储存在电脑里，学生自由提取、分成敌我双方进行实战模拟，分析对比，深化理解，得出结论。学生在自主学习的过程中，领略了军事科学和军事艺术中蕴涵的高智慧，对老一辈无产阶级革命家敬仰之情油然而生。拓展［20分钟］
将前面学习中存在的疑问或发现的问题，通过协作学习——会话、交流、讨论、辩论等方式，多角度、多层面深化理解。让学生们闪现的智慧火花，通过憧击，汇成新思路、新见解或得出新结论。如这一课可讨论：人民解放军迅速取得胜利的原因是什么？挺进大别山和渡江战役在战役目标和作用上各有什么不同？为什么不同？为什么说七届二中全会解决了中国由新民主主义革命向社会主义革命转变的重大问题。这样，就将军事问题与政治、经济、民心向背等联系起来，拓宽了思路，活化了思维，培养了创造力。延伸［课外］
为学生提供相关的网址、网站。
列出研究这部分历史的书目。
鼓励有兴趣的同学，就这段历史的某一问题深入研究，写出历史小论文。
