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构建学习型组织 促进教师主动成长
李烈
内容提要：教师的成长与发展决定着教育的质量。如何促进教师成长、提升教师素质，已成为学校发展的需求。通过学习“学习型组织”这一
管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践极为吻合，对照该
理论的合理内核，我们将已有实践进行总结，并蒋“学习型组织”理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。
主 题 词：学习型组织促进教师成长
教师的成长与发展直接决定着教育的质量。因此，如何促进教师成长、提升教师素质，已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。
1997年我校提出“双主体育人”的办学思路，强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。从此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路，成为我校管理工作的重心。
多年的实践使我们深刻地认识到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展，社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此，有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高，切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。
2001年我们学习了“学习型组织”这一当前最前沿的组织管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践有着极为吻合之处，对照该理论，我们将已有实践进行总结，并在此基础上将该理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。
一、建立民主、开放、和谐的团队
氛围是基本前提
一个良好的团队氛围，在人才培养
过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。因此，注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境是我校一个基本的做法。
良好的团队氛围是学习型组织创设的基本前提。而团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们主要从以下两方面抓起：
（一）鼓励教师与管理者平等对话，积极参与民主管理
我们淡化管理者的角色和地位，强
调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。我们组织教师通过教代会等多种形式研究学校理念，参与教师评价体系的制定；在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，围绕某一个主题大家阐述观点，并形成台上台下自然的互动；经常的大会或小会前不指定发言人，而鼓励教师“自由发言”；时常就某一专题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”，运用“头脑风暴法”各抒己见，为解决问题献计献策，此种会不允许有针锋相对的批评，营造了畅所欲言的会场氛围；同时，公开校长的手机、信箱；设立每月一次的“校长聊天室”；依不同年龄分别组织“校长我想对你说”集体谈心会；为教师提供各种机会，面对面进行交流，和校长说心里话；等等。这一系列的措施不断地激励教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师在参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。因此鼓励平等对话、强调教师参与是构建学习型组织的第一步。这其中我们的体会是：贵在坚持。
（二）同事间强调团队意识，倡导教师自主发展
学习型组织的一大特点即开放性。
在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师自主发展的有效策略。为此，我校非常重视团队建设，鼓励教师间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。学校从1997年起设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人的优秀，鼓励教师之间要学会合作。我们引导教师认识到，合作不是对与错的简单较量和交锋，合作更多需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习并吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们的体会是：重在改善教师的人际沟通理念与技能。我们引导教师们清楚地认识到，人际关系的好坏同样是一个人优秀与否的表现，它对一个人的成功起着至关重要的作用。我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。
二、将办学理念转化为教职员工的共识是必要条件
一位好的校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够。好校长还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件。当个人对集体的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度，就能自觉担负起责任，发挥积极性和创造性。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的、无所作为的”，所以在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量。一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么，这所学校就有了办好的基础。
例如，我校主体“双主体育人”办
学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。
首先，通过各种学习、研讨，鼓励
教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。1997年，我们提出“双主体育人”理念与思路，即：“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长”；以及其思路的主旋律“以爱育爱”即：以教师自身的爱育出学生的爱，重新诠释了爱的内涵，将爱不仅作为教育的手段，而且作为教育的目的；“以学论教”即：以学生发展的需要确定教师教学和以学生的发展质量评价教师教学质量；对此我们先后多次就“双主体育人”，以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题展开专题讨论。为了帮助大家领悟这一办学思路，学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理论培训。这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长说„„；而现在，在各种场合下，教师们的发言无不都是：我认为„„
其次，以行动研究法，引导教师将
学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。几乎所有的教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践的过程。在这个过程中，学校的各种理念不再是本本主义，教师们不但能谈：我认为„„，而且还能够结合自己的教学实践或者工作实际来举例说明或论证这些观点。在实践的过程中，我们又不断丰富着“以爱育爱”的内涵，强调“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”，并在师生各自层面强化对爱的理解、体验和付出。而在“以学论教”理念的实施中，陆续总结提出了“课前参与---课中研讨---课后延伸”的课堂教学三段式。
再次，在实践的基础上，全员参与
重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。学校的理念和规划不应是一个简单的、被动的忠实执行过程，它需要转化成为每一位教师的行动计划，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。在前两个阶段的基础上，教师更加充分发主体作用，行使自己的权利，从而使校长的理念和教师的理念完全一致，真正成为了学校的理念，同时也最大程度地激发了教师在工作中的创造潜能。教师们在各自的工作中自觉体现，教育教学行为不断发生着变化。
当全体教职员工强烈认同学校理
念、形成共同愿景时，每个人真正的自我就会和学校的任务完全融和在一起，就会改变被动与遵从的角色，就会激发教师新的思考方式与行动方式，从而全身心地投入工作。可见，将学校的办学理念转化为全体教师的共识，既是学习型组织建设的基础，也是学习型组织的重要特征。
同时，在有意将校长的先进理念在全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景。因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附合别人的愿景，缺乏了主动性，结果就只是顺从，而决不是发自内心的意愿。这样，当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。
三、重视学习指导，构建学习网络
是关键环节
培养新形势下的全面发展的人才，需要教师组成一个团体，共同学习，合作共事。教育的连续性和一致性对教师的团队学习了提出了迫切的要求。教育是一个连续的培养人的工作，在教育的不同阶段，教授不同学科的教师具有共同的目的，那就是造就面向新世纪全面发展的新一代。所以，从某种程度上讲，对每一个学生而言，教师们是作为一个团体而出现的。同时，学生们具有天然的向师性，教师团结协作的精神会成为一个榜样让学生来仿效，从而在学生中间也逐渐形成团队学习的氛围，取得个人学习所无法实现的绩效。
重视学习指导，构建学习网络是学习型组织建设的关键环节。学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习，使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变
成一个动态发展的过程。作为校长要在这个过程中，结合时代发展的需要，准确把握状况，善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题，不断超越自我，思考和提出新的目标，同时带领教职工一个个去实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程，是促使教师对校长的理念逐步达成共识的过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程，更是调整和完善校长办学思路，使教育科研出质量、出效能的过程。在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。我们主要抓了两方面的工作：
（一）结合实际问题，重视学习指导
在调研中我们发现，学习在许多教
师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。通过学习可以促进教师教育教学实际的改善，而教育教学能力的提高又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性的互动和有机的整体，实质上是在有效地促进教师的自主发展。
在指导教师如何开展学习时，我们
主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。
（二）构建学习网络，提升基层团队解决问题的能力
只有构建起全员的学习网络才能形
成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。我校学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级的学习，在这一网络的建设中，组长是关键人物。
组长应该是学习型组织中的中坚力
量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想以后，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。我校特别地提出了“小校长”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论认真完成。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。
每学年我校都会有近六十人参加的“组长工作研讨会”，旨在帮助组长不断提高认识水平和管理能力。在日常工作中，校长随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持。而对于出现的纰漏或者问题，校方则和组长一起共同承担责任，旨在解除组长拍板做决定时的后顾之忧，使得组长可以放开手脚、大胆工作。现在全校教师198名，我们已经锻炼出了拥有40余名“小校长”及“支部书记”的中层管理者队伍。这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。
四、建立发展性培训机制，鼓励教
师自我超越是核心目标
构建“以学校为本位，以学校为主
体”的发展性校本培训机制，为教师的自我超越提供合适的机会和土壤是我校建设学习型组织的核心目标。一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才会凝聚在共同愿景下获得共同的发展，使组织获得前进的不竭动力。学校在构建学习网络的同时，要注重建立开放、动态的发展性校本教师培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求，鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求。
在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到教师当前的教育教学困难，同时，也强调对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，体现了对教师具有前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。
比如，随现代社会不断出现的教育
新问题及教育对象的变化，组织教师更多一些的心理健康知识的学习，全校70余位教师参加了为期三年的“儿童心理健康与发展”研究生课程班学习并拿到了结业证。又如，我校每学期都有的“凌空杯”基本功大赛，已由简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为校本教师培训、学习和提高的良好机会。首先，我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流，大赛更是研讨与提高。因此，每学期大赛之后我校都有持续多周的教师自发组织的后续研讨活动。就在这种展示、交流和研讨中，每一位教师有针对性地确定自己新的发展目标和制定发展规划，不断从中获得发展和提高。此外，随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要，每年大赛的主题、内容和方式都会发生变化，以不断促进教师实现自己超越。
学习型组织的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。以上四点正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现。具体关系请见下图：
五、帮助每一位教师拥有成功的人
生是根本追求
除了上述这些具体的做法以外，在学习型组织建设的探索中，我们还逐步摸索、发现并形成构建学习型教师队伍的学校管理的理论思考和特色。
孔子的因材施教原则，是他在教育学生的实践基础上的高度总结。这一原则，对于教师一样具有重要的指导意义。因为每一位教师都是一个发展中的个体，每一位教师也都有着不同的潜质与兴趣。作为学校管理工作者，就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位教师身上的优势与长处，并结合通过前面提到的与教师们的倾心交谈中所获取的信息帮助教师认识到自己适合做什么，周密适当地安排工作以及对其开展相应培训，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中的成员满意地找到自己的位置，在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长。
认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建设学习型组织的重要目的，也是学习型组织管理的根本追求。
在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是一种职业的表征，教师的发展不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发，否则将是缺乏人文特质的一种纯理性主义的观点。在这种观点中，教师仅仅被看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，教师主要被定位为奉献者和付出者。但随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。
在多年的摸索和实践中我们提出
“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，引导教师“快乐地工作、快乐地
生活”，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
同时，学校管理者要认识到在当前
学习化社会，教师的成长要更多地借助每位教师自身的力量，学校不可能为每一位教师预设好所有的发展轨迹，更主要地是让教师自身生长出推动其成长的能力，也就是说要教给教师如何自我发展，而不是为其摆出现成的方案。所以，作为学校管理者要特别强调教师们的规划意识与反思能力，鼓励教师制定于自己切实可行的发展规划，这对于每位教师最终的职业价值与生命价值的实现是有不可替代的积极意义的。
六、转变管理者的角色与行为是根本保证
在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。同时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要为教师成长搭台铺路，创造条件，更要引导教师主动发展，要使其学校的所有教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得“我能行”。在新型的管理角色中，校长要对整个学校的共同学习负责。一位成功的校长，会认识到人们都是学习自己想要学的，而不是别人认为他们需要学的，所以在管理中，不是把理念强加于每位教师，而应该是当让教师在把自己设计的事情完成时说：是我们自己完成这件事情的。
校长还应注重在学校管理中融入新时期管理的新特点。如，增加一些具有开放性、人文特点的非规范化管理策略。如我校设立了每月一次的“烛光晚宴”，以倾听各不同年龄段教师的心声；举办“我爱我们的家”新年联欢晚会，请来家属共同参加。目前，许多年级组也开始出现了这样非正式的聚会和谈话活动，使教师在轻松愉悦的交流和沟通中互相学习共同提高。
七、形成独具特色的学校文化是必然成果 实验二小多年来致力于“学习型组织”建设，经过不懈的努力，逐渐形成了以“以爱育爱” 为核心，包括“教师文化”、“学生文化”、“家长文化”、“党员文化”、“课程文化”、“课堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校园文化”在内的整体学校文化。这种文化，已经渗透在学校工作的方方面面，已经成为每位实验二小人心中的精神之歌，已经形成实验二小进行“从制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。
在建设学习型组织，促进教师主动
发展的过程，有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，无论是教师的工作状态还是生存状态都发生了显著的变化。1997年以来，我校教师每学年人均一个课题，人均一篇论文，教师论文和评优课获区级以上奖达近万人次，出版了《以爱育爱》文集和个案等10本书。学校共接待来自国内外听课参观者万余人，获得市、区级校园文明示范校、德育示范校、科研先进校、师德建设先进校、校本培训先进校等荣誉称号百余个。接受为全国教师培训等任务，录制课堂教学光盘百余节。教师的成长不仅仅体现在教育教学方面，而且体现在学校建设和发展的各个方面。如，每学期的党课或发展会的自由参加的教师均在全校教师80％以上，目前，党员已达80余人，成为西城区惟一一所拥有党总支的小学。很多教师把实验二小当作自己的家，常常会听到他们这样动情且让人感动的话：我们辛苦却快乐着！我们付出但收获着！
通过学习型组织的建设，实验二小
教师在令人羡慕的成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。
【责编：刘建新】
