当前小学英语教学活动设计与课堂教学之间存在的矛盾由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语课堂教学设计”。
当前小学英语教学活动设计与课堂教学之间存在的矛盾
目前小学英 语教师教育课程设置较学科化，同时缺乏教师的参与。因此课程设置要有一线教师的参与，既要注重基础课程的建设，在加强专业课程的同时设置针对性较强的多类型且内容新颖的技能性课程、实践性课程、活动课程，并且增设创新课程及开发潜在课程，下面就显性课程的几个层次及创新课程、隐性课程来谈谈如何优化小学英语教师教育课程结构。
1．显性课程的优化
所谓“显性课程”指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学内容以及有目的、有计划、有组织的课外训练与实践活动。近些年来，小学英语教师职前教育中的显性课程片面强调英语语言基础知识，忽视英语技能训练课程、英语教学实践课程、英语活动课程和创新课程在小学英语教师基本素质形成和发展中的作用。为了解决这个问题，小学英语教师教育课程中的显性课程应依据小学英语教师职前培养的具体目标进行优化组合与设计，分以下几个层次来进行：
第一层次--基础性课程。目前，基础性课程的设置，普遍存在着理论知识重复、负担重、效率低的弊端，没有体现基础性课程的基础性特点。针对小学英语教育专业的学生特点及专业特色，应在基础性课程的设置上，可以适当地减少它的课时量，但是不可以完全删除，因为基础性课程可为小学英语教师基本素质的形成和发展打下一定的基础。
第二层次--专业性课程。小学英语教育专业性课程主要分英语专业技能课程和英语专业知识课程。英语专业技能课程指综合训练课程和关于英语技能的课程，包括基础英语、听力、口语、写作、阅读等；英语专业知识课程指英语语言、文化、文学方面的课程，包括英语语言学、英语国家概况、英美文学、英语语法学、英语词汇学、英语文体学等。目前小学英语教育专业的专业课程设置中比较偏重专业技能课程，而忽视专业知识课程，所以要尽快调整专业知识课程结构，重视专业知识及文化教育，专业知识课的设置应按学生的接受能力来安排，并非一定在高年级开设，一些比较简单的专业知识课程：西方文化课、英语语法学、词汇学、英美概况等可以提前安排在基础阶段，这样也可以避免学生在高年级感觉专业课压力过大。
第三层次--技能性课程。小学英语教师教育必须狠抓教师技能训练，有计划有目的地开设技能性课程，以适应未来小学英语教育发展的需要。首先增设小学英语教师基本技能训练课，内容可因年级而异，例如：三年级开设英语演讲课，演讲内容可以选择一些主题班会、生活情景、各种小学英语课型的导入词等内容进行训练，还可以引导学生研究小学英语教师授课用语特点、探讨各种英语演讲艺术的综合运用等等，同时注意训练学生英语即席发言的能力。四年级开设英语书法课，写好英文粉笔字是英语教师最基本的技能，英语书法课必须成为学生的必修课。五年级开设现代教育技术课程，培养学生运用现代化教学手段进行小学英语教育教学活动的能力，让学生学会制作各类小学英语教学课件，以适应时代发展的需要。四年级开设英语应用写作课，内容包括英语教学计划、英文教案、英文教学笔记、英语教学论文等。此外，将音乐绘画类课程列入每个年级每个学期不可缺少的必修课。
第四层次--实践性课程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”学生作为未来的小学英语教师，在走出学校大门之前，必须对将要教授的小学英语教材有一个较为全面的认识，明确小学英语课程的教学目标及要求，才能够更好地适应基础教育新课改的要求。所以实践性课程主要内容是：第一，指导学生研究小学英语新课标和新教材，提高教材研究能力。新一轮的基础教育课程体系在全国推广后，面对新课标和新教材的挑战，只有加强对新课标和新教材的研究，才能让学生在教师指导下，得到通览小学英语教材、熟悉小学英语课程标准的机会。第二，指导学生进行小学英语教学备课、写教案，提高教学设计能力。备课写教案，进行课堂教学设计，是保证课堂教学有目的、有步骤地进行，取得理想的小学英语教学效果的重要环节。第三，增加小学英语教学法课程的课时，结合课堂所学的各种小学英语教学法，指导学生进行职业训练，对小学英语教师专业化进行进一步的固化、优化，使学生所形成的能力是真正对小学英语教育教学工作有用的能力，为学生未来的小学英语教学提供帮助，以便实现学生将来自己的小学英语教学风格。
第五层次--活动课程。活动是人存在和发展的根本方式，是人的主体性生成的源泉和动力。“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本原，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。”活动课程应围绕其基本素质的发展来组织，例如举办英语职业技能大赛，启发学生自我锻炼从教能力的自觉性，鼓励学生利用节假日开展社会实践活动，深入小学英语教学研究，并举办这类优秀调查报告的征文评奖活动。活动课程可以促使学生了解基础教育改革动态及小学英语教学中存在的问题，探索小学英语教学改革的途径，同时又能锻炼学生的小学英语从教能力。
2.教师参与课程设置，开发新课程资源
在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授。而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。
英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源。
综上所述，小学英语教师教育课程设计应以社会需要、学科知识体系和学生的发展作为基点，对传统的教师教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系。
Lingyigeren: 我认为当前的小学英语课堂教学活动设计中存在着一些问题，其中最突出的一点就是重形式，轻效果。所谓重形式，轻效果，就是说，有些教师在进行课堂教学设计的时候，把重心放在了如何让活动更花哨，更热闹，更能吸引人的眼球上，而忽略了英语课的本质是交际，根本不考虑所要教学的内容是什么，学生的特点是什么，一味的设计各种各样，名目繁多，花里胡哨的活动，表面上看起来学生的参与程度很高，热情也蛮大，但是实际上起到的效果却很微乎其微。学生只是觉得好玩，具体学到了什么，在什么样的情境下用到这些，根本不知道。像这样的活动设计，我觉得是很失败的，也是应该大家引以为戒的。要想改正这个错误，我认为最重要的是教师在进行教学设计时要摆正心态，不要老想着如何吸引别人的眼球，如何能够哗众取宠，而是应该认真的分析教学内容，认真的分析学生，从学生出发，从教学内容出发，只有这样才能设计出真正切实有效的活动方案来。
我十分赞成雷老师的说法“玩中学”不是“闹中学”，建立以学生为主体的课堂教学模式决不是在课堂上片面的追求学生情绪高涨，教学设计的新颖独特不是一味追候活动的花哨和热闹，重视英语交际的本质，让学生学有所获．
教学活动应该以实效为目的,不要讲形式追求哗众取宠
