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小学生习作“六步评析法”
不知从几时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，本子上画满了红线线、红圈圈。然而学生却不领情，作文本发下来，自觉的学生或许还看上一眼，不自觉的学生就束之高阁，教师的一番心血随即付之东流。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。我在平时作文评析教学中，粗浅地尝试了“六步评析法”：即“激思自评——示范选评——赏析互评——推优组评——悟得班评——深度自改”。改变以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改” 思维，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！” “这幅美丽的画卷，给你带来什么样的体会？” “下面，我们慢慢地闭上眼睛，倾听一段美妙的音乐”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频„„”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生来当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。通过刚才的“思维体操”，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？拓展了哪些思维？还有哪些意外的收获？请快速地为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧!(请在写作提纲下面写上“自评：？奖”，级别有金奖、银奖、铜奖)。
如果在自评环节中，自己无能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达之时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种更加主动教师点化的“示范选评”活动。
二、示范选评
所谓“示范”，可分为两个层次：即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。通过选评这两大类的学生习作的目的是让学生在接下来的“评析”中评有尺度、议有分寸、改有方向。选评时，要把握好两个层面。第一是技术性层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二是文学层面写评语——即针对本次习作要求(例如：合格习作要求——想像要丰富，内容新奇奇特，想像大胆，但想像要合理；内容要具体：抓住事物的特点，用一些修辞手法。要写得有趣；语句要通顺：没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。)，选出两大类型的优秀习作，老师进行现场示范点评（包括旁批、1 总评等）。提示学生：禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上再作理性分析，形成“评析语言”。
例如（“奇思妙想”习作评析课堂片段实录）：在“奇思妙想”的绚丽舞台上，我们班还有一大批“奇才、天才”，大家想不想认识他们，“想！”，请看大屏幕（幻灯出示：谁的作品谁来读，骄傲地读、自豪地读、美美地读、惊奇地读、奇特地读、神秘地读）。老师读评语授奖（我要授予你“奇思妙想”奖，讲品由亚组委提供精美贺卡一张，获奖者凭此卡带上你的习作可邀请听课老师亲笔签名）点评：谢文婷、黎宇恒、丁镛（分析后板书：修辞手法）；卢宇豪、谭永洋、孙梓洵、（分析后板书：文章结构）；张裕萍、李思晨、李东喜、艾美岑（分析后板书：语言内容能），通过品析我们的佳句，我们发现可以通过“修辞手法”、“文章结构”、“语言内容”这三大窗口来发现同学们习作中的“奇思妙想”。
三、赏析互评
互评是“六步评析法”最关键的一步！学生在互评，老师及时巡视指导，在实际教学中小技巧特别多，老师要依时依境灵活决断，了然无痕地参与其中又不干涉学生的自主权，总之，老师要有足够多的“方法”来把学生“扶上马”，再“送一程”。
我在互评这个环节编了一个顺口溜：“快读错字病句消，慢读标划旁批巧。细读全文（猪肚）总评妙，凤头豹尾中熊腰。”这样，学生通过“一次快读，一次慢读，一次细读。”三次阅读，一篇习作就批改好了。“一次快读”，解决了习作语言的规范性问题。让学生在“快读”中运用“删除符号”、“替代符号”、“调换符号”等修改符号，订正习作中的错别字、修改病句，让习作的语言规范起来。“一次慢读”，体现了个性化欣赏。评改人把习作中好词佳句找出来，要告诉学生标词的小技巧，标词犹如“风火轮”，在好词的底下连圈几个小圈；划句不要“惊涛骇浪”，只要“微波粼粼”，发现了佳句，就在句子下面划上匀称的波浪线，力求美观。写旁批时鼓励学生纵横思维，留下自己独特感悟、独到的见解，因此力求真实，个性化。这里也有一些小技巧，如：倡议一篇习作旁批不得少于五处，其中两处旁批不得少于二十字，这样就避免了个别评者偷懒行为。“一次细读”，要求从大处着眼，从小处着手，写出纵览全文的“有点、有线、有面”的总评（尾批）来。这样通过个人互评赏析，让学生充分发挥自主权：“人人都是评价者，人人作品都被别人评价”。
四、推优组评
一个人的眼界是有限的。“兼听则明，偏听则暗。”为了公平、公正的在小组中推荐出优秀习作，让人人都有推荐权，人人都来做伯乐，每名同学都把自己的作文交给小组内其他同学看一看，让同学提出宝贵的建议；自己也欣赏一下同学的作文，看看有哪些可借鉴之处。确立小组及中心发言人，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评析意见。选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。推荐精彩佳作或片断，共同赏析，评奖项。评语就是最好的颁奖词，获奖者本人全班诵读！（因课堂时间有限，现场诵读一至两篇，其他的优秀习作复印后挂在教室的“文学园地”中供大家赏析。）通过小组评析，以小组的形式交流，互相借鉴、互相提高，形成一个积极“评析鉴赏”的气场，然后推荐优秀作品全班诵读，让学生受到感染。
“佳作好成，知音难觅。”每一件作品都是小作者自己最心爱的宝贝。在这个组评环节，我通常会设置两个奖项：即“创作奖”和“伯乐奖”。推荐出来的优秀的习作被授予“创作奖”；精彩中肯的评语被授予“伯乐奖”。每堂作文评析课，“推优组评”环节都能把课堂氛围推向高潮。每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于评”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“评重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。教师要掌握恰当介入的时机，要让气氛热烈的课堂迅速安静下来，也有一些小技巧：例如，找一些关于古今评析的名言（两句三年得，一吟双泪流；它山之石，可以攻玉；吟安一个字，捻断数根须;笔落惊风雨，诗成泣鬼神；精神到处文章到老，学问深时意气平。胸无千秋史，手难执缰绳。），教师说上句，学生对下句，只要对上三两句，课堂就会迅速安静下来，为顺利进入下一个环节做好铺垫。
五、悟得班评
通过悟谈收获，总结、回顾本节课的所得。回想一下本节课我们学习了哪些内容（可以通过浏览一遍幻灯片上的内容进行回顾），现在同学们来自由谈一谈，你在本节课有哪些收获。采访几位获奖的同学，听听同学们有什么获奖感言？（例如，在文章结构上有收获的同学，学会了怎样写好开头、结尾等。如果把开头比做小而美的“凤头”，那么结尾就是短小精悍的“豹尾”；如果把开头比作一声“爆竹”炸响，那么结尾就有如古寺的“撞钟”，余音绕梁；如果把好的开头比做向我们款款走来“一见钟情”的美，那么结尾就是她背影远去时的“回眸一笑”的美。）可以多方面、多角度地谈，让其他的同学也受到启发。
六、深度自改
“文章不厌百回改”。学生深度自改是一种较高层次的写作能力。通过“自评、范评、互评、组评、班评”五个步骤，让学生细读评语，听取同学合理化修改意见，深度修改自己的习作，习得修改作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师也要做好反馈评析的活动，及时指出深度自改中存在的优缺点，逐步使学生习作评析走向自主规范的新台阶。
