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六上15课《这片土地是神圣的》教学设计、实录与
视频
编辑：追梦教师
一、《这片土地是神圣的》省青赛教学设计_ 毛芳芳 【教师简介】
毛芳芳，女，1979年10月出生，衢州市实验学校大队辅导员，小学高级，省十佳少先队辅导员，市十佳青年教师，曾获全国教师演讲比赛一等奖。课堂教学多次获省、市、区一、二等奖；20多篇论文在《小学语文教师》等杂志发表或获奖。【设计说明】
《这片土地是神圣的》是一篇演说稿。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。语言优美，内涵丰富，情感充沛，是这篇演说稿的最大特点。本文处于第四组中，主题是“珍爱我们的家园”，其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量”。本课重难点确定为：1．初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿表达上的特点；2．理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意，体会人与自然不可分离的关系。本课教学努力体现阅读课本质，基于学情设计教学，关注演说稿的语言表达和结构特色，以“了解背景—发现观点—品读语言—尝试演说”贯通整个教学流程，努力尝试从“教课文”转向“教语文”。
一、教学目标
1.学写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”等8个词语。
2.初步接触演说稿，通过品读语句，体会演说稿语言表达的特点以及结构特色。
3.有感情地朗读课文，尝试学习演说，理解演说稿表达的丰富内涵和深沉寓意。
4.理解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系，懂得保护环境，爱护家园。
二、教学准备
学生准备：读通课文，自学生字新词，了解课文大意，完成预习卡。
教师准备：布置预习，准备教学课件。
三、教学过程 第一课时
一、聚焦疑问，了解背景。
（一）谈话导入 今天我们来学习一篇演说稿，一篇150多年前印第安酋长的演说稿。题目叫：这片土地是神圣的。齐读课题。这位酋长名叫西雅图，所以这篇演说稿又称《西雅图酋长的宣言》。
（二）了解学情
1.昨天同学们已经预习了课文，读过了这篇演说稿，有什么问题吗？你能说说预习时，你遇到的最大疑问是什么吗？ 预设问题如下：
为什么说这片土地是神圣的？
为什么说“大地不属于人类，而人类是属于大地的？” “我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子身上”等关键句是什么意思
2.相机引导理解“神圣”：人们常常用“肥沃”“美丽”等字眼来形容土地，很少有人用“神圣”这个词来形容土地。在你的心中，“神圣”是一种怎样的感觉呢？
（三）补充背景
我们先来了解150年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以15万美元的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。
请注意，白人要买的是什么？——土地 是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。
可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。到底是什么让它拥有如此高的评价呢？让我们再次走进这篇演说稿。
二、发现观点，梳理脉络。
（一）发现观点。
这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？
出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。
（二）理清脉络
1.根据反复出现的这句话，试着把这篇演说稿分为总起、分述、总结三个部分。学生交流。2.分述部分每次强调的内容都一样吗？（不一样，分别强调要善待河水、空气、动物）总起和总结部分分别是哪几个自然段？
3.小结：这是一篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。
三、关注表达，品味语言。
仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段，学习总起部分。
（一）扶读：聚焦排比
1.自读第二自然段，说说这一段的语言有什么特点。聚焦“每一”，发现排比的特点； 指导朗读，读出排比句的气势；
理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。师生合作读：
师：每一处沙滩
生：所有的沙滩
师：每一片耕地
生：所有的耕地
师：每一座山脉
生：所有的山脉
师：每一条河流
生：所有的河流
师：每一根闪闪发光的松针
生：所有闪闪发光的松针
师：每一只嗡嗡鸣叫的昆虫
生：所有嗡嗡鸣叫的昆虫
齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。2.拓展练说，再次感受土地的“神圣”。
每一处沙滩，；每一片耕地，；每一座山脉，；每一条河流，；每一根松针，；每一只昆虫，；还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
（二）放读：聚焦比喻、拟人
1.默读第3段。这一段的语言表达又有什么特点？ 2.找出感受最深的句子说一说，指导朗读。
四、从读到写，尝试演说。
（一）齐读1—3自然段，再次感受排比、比喻等表达方式，体会印第安人对土地的热爱。
（二）结合2—3自然段的内容，完成下面的练笔。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。（耕地）是我们的（躯干）；（）是我们的（脊梁）；（河流）是我们的（）；（）是我们的（）；（）是我们的（）；（）是我们的（）。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（三）交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。
教师示范演说，指名尝试演说。
（四）小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。课后推荐阅读：绘本《西雅图酋长的宣言》。【板书设计】
这片土地是神圣的圣洁的家园
第二课时
一、听写词语，整体感知“神圣”
（一）听写词语，检查校对
（二）明确主要观点，回顾文章脉络
（三）交流学习体会，感受“神圣”
二、聚焦三次反复，深入感悟“神圣”
（一）自由读4——8自然段
（二）选择一次反复，深入学习。抓住含义深刻的句子，谈谈感受。指导有感情朗读。
（三）创设情境，尝试演讲
三、总结升华，再次感悟“神圣”
四、联系实际，践行“神圣”情感
二、蒋军晶《这片土地是神圣的》教学实录（三篇）
第一方案：传统版（公开课版）
一、这片土地是神圣的，这是一片怎样的“土地”，这片“土地”上有什么？
(结合学生的寻找，词语记录)沙滩 山脉 河流 耕地 昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰 松针 青草 绿叶 花朵 薄雾 蓝天 白云 空气
(正音，深情带读，最好排比引读，弄出点气势)
二、这片土地是神圣的，为什么说它是“神圣”的？ 1.“神圣”是什么意思?
2.“神圣”这个词在文章中出现了几次?。对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的(有感情串读一次)3.“神圣”反复出现了4次，每次出现的意义是一样的吗?(思考、讨论)。第一次是强调(总)土地上的一切是神圣的。第二次是强调河水是神圣的。第三次是强调空气是神圣的。第四次是强调动物是神圣的(引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势)。是啊，在印第安人看来，土地上的一切是神圣的，所以他说——。在印第安人看来，河水是无比神圣的，所以他说——。在印第安人看来，空气是无比神圣的，所以他说——。在印第安人看来，动物是无比神圣的，所以他说——
4.为什么土地上的一切是“神圣”的?。我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分。大地不属于人类，而人类是属于大地的。献出全部的力量和情感来保护大地(引读重复出现的四句话，排比读，读出感觉，读出气势)
二、这片土地是神圣的，这片神圣的土地发生了什么变化？(你想说什么?再回过来读西雅图的呼声，体会其中的情感。)
第二方案 策略：如何读宣言
教学重点：1.初步理解“宣言”的文体特色 2.借助“宣言”的文体特色，帮助理解 3.对人与大地的关系，进行深度探讨 教学流程： 阅读前
一、文章背景介绍
1850年代，美国政府向西岸的西雅图酋长提议，要收购他们的土地，当时西雅图酋长手指着天空，做了这段发人深省的演说。后经多次的翻译改写，成为现代环境保育的重要文献。本篇课文，也是改写而成的。
二、文体特色介绍
宣言： 1.国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。2.宣告，公开声明。
特色：多为直述、肯定、论断式的句子(有点像格言)。例如：联合国儿童权利宣言 阅读中
一、课前已经预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。读的时候，请拿起笔来，试着圈出这篇文章的几个关键句子。
二、请同学说说是怎样找出关键句的。文章中重复出现的句子。总结式的或归纳式的语句
三、有哪些关键句? 这片土地是神圣的我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份 大地不属于人类，而人类是属于大地的四、这篇文章就是架构在这三个(或几个)关键句(或核心概念)上的。
我们一起来进一步探讨：透过些关键句，西雅图酋长想要表达的意思是什么?
1.西雅图酋长为什么说“这片土地是神圣的”?
“神圣”的意思是什么?回到文章中找线索。(神圣：尊贵的，不容侵犯的。)请想一想，你是如何理解“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部分”这句话的?从这段话里可以读出西雅图酋长背后的立场或假设吗?既然说“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份”，为什么又说“大地不属于人类;人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话?
第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。
第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任(提供人类空气、河流、动植物等)。阅读后
回顾反思：1.了解如何阅读“宣言”类作品了吗? 2.知道如何抓关键句了吗? 3.理解西雅图酋长对人与自然关系的看法了吗?
第三方案 策略：自我监控
一、你读懂了什么
我们一起跟随智者的脚步，走进西雅图酋长的心灵，进一步探讨印地安人是如何看待人与大地的?
推理性问题导入：读完这篇文章，从中你发现了什么?你知道了什么?(视学生的发现与了解，进行深入探讨)：
当学生提出阅读后的理解或发现时，教师进一步追问或澄清：
1是从哪段话知道的? 2做了什么推论?
3对这段话其它同学有不同的理解吗? 4如何和其它的概念建立关联?
二、哪些地方你读不懂
1.请同学说说哪些句子不理解
。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。
。河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。
。我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份。2.请同学说说有哪些方法可以帮助理解。读慢一点。反复读
。多了解文章背景。联系上下文推导
3.自己尝试理解，小组讨论交流
三、综合整理，聚焦
1.这些含义深刻的句子中，哪一句最难理解?(聚焦)
2.是啊，西雅图前面说：“大地也是我们的一部分”，后面又说：“大地不属于人类”，是不是前后矛盾了。
3.经阅读发现与推理分析后，请同学用简单的关系图整理出西雅图酋长的观点、想法。
第一层意思：大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。
第二层意思：人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任(提供人类空气、河流、动植物等)。4.结合生活谈自己的理解。
反思
这三个教案，你倾向于用哪一个方案来上呢?
第一个方案，我称它为传统版。用这个方案你上着顺手、放心，因为这堂课里有巧妙的字词教学，实而活，有层层推进的朗读，有抠字眼的文本解读，有情感渲染，公开课所要的基本要素，这个方案里都有。
第二、三个方案，我称它为策略学习版。第二个方案是学生学习如何解读一篇“宣言”;第三个方案是学生练习如何阅读难懂的文章。这两个方案“策略学习”是主线，文章的内容学习反而是辅线。
最终，我用第二第三个方案上了一遍。因为最近我自己个人倾向于策略导向的学习。像第一个方案，听听是好听的，如果老师善于煽情，善于调动气氛，学生似乎也学得挺有激情。但是这个版本的方案，明显是老师主导的，老师先带着学生解读“土地”，再带着学生理解“神圣”，一步一步，牵着学生往前走，老师的控制性很强。喜欢这个版本的老师，往往喜欢提炼中心词，希望那种在课堂上“剥笋”的感觉，喜欢强调效率。
第二、三个方案，学生被推到前台，课堂上，是学生在大量时间的合作练习，是学生在提出问题。这两个方案侧重于帮助学生掌握最基本的阅读策略，目标是指向长远的使学生成为独立的阅读者。不过毕竟自己要面对考试，毕竟已经习惯了原来的上法，尽管花了两节课尝试了后两个版本的方案，上完后，心里还是不踏实，怕学生在考试时吃亏：
1.总觉得有些字词还没巩固
2.总觉得句子还没读熟
3.总觉得考点还没讲透，我想我的这种焦虑代表了一线老师。所以，策略性的阅读教学真要推广，真的还有很长的路要走。
三、吉春亚《长城》《这片土地是神圣的》教学实录
一、激情导入，整体感知
师：我国灿烂的文化、悠久的历史令全国人民乃至世界人民为之惊叹。你能说出有几个代表性的吗？
生：四大发明、兵马俑、圆明园、长城、故宫
师：（课件出示）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。是形容哪一个的？
生：长城
师：请大家注意两个生字，“魄”和“迹”，想个办法让自己怎么也不会忘记这两个生字。
生：“魄”，白鬼，“迹”，你走，我亦走。
师：这个办法不错，我们把生字认真地写两遍。
（学生写生字）
师：同样的评价语有几句。
(音乐响起，老师激情诵读大屏幕长城的背景上出现三行字)：
只有一个伟大的民族才能建筑一个伟大的长城。
这是世界上最伟大的工程，在其他的地方我从未见过类似的杰作。
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。
师：这发自肺腑的赞誉之词分别是出自美国前总统尼可松、俄罗斯前总统叶利钦，以色列总理拉宾之口。让我们一起读出含着的那份感情。（课中的句子放在屏幕的最后一句。）
生：（朗读时很有气势，还强调“气魄雄伟”和“伟大奇迹”两个词语。）
师：我把你们传递给我的信息写在黑板上。（板书：气魄雄伟
伟大奇迹）我们的心中一定会有疑团——
生：长城是怎样“气魄雄伟”的，为什么说长城是“伟大的奇迹“？
二、细读课文，品味欣赏
（一）学生自主品读
（二）交流品读感受
1、远看长城的气魄。
生：长城气魄雄伟体现在第一段话上。
师：（边听边出示课文的第一段）你从哪些词语体会到的，请把它读出来。
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
生：（突出了“长龙”）
师：（板书：远看长城）我听出来了。课文说“长城像一条长龙”长城和长龙怎么像？
生：长城长，长龙也很长。
师：对，你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生：龙弯弯曲曲的，长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋。
师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：长城和长龙都是气魄雄伟的。
师：是啊！一条一万三千多里长的龙就在连绵起伏的山上盘旋。你们在地图上指一指哪些省市有长城
生：甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京、河北等省、直辖市、自治区。
师：日夜不停地走也要走将近三个月。
生：（齐读课文第一段）
师：读出了60%的气魄，如果把这条长龙上的条石砌成宽一米、高五米的城墙可以绕地球一周。（学生惊叹）多么壮观的景象啊！我们再读出这种气势。
生：（齐读课文第一段，特别有气势）
2、近看长城的雄伟
师：远看长城壮丽雄伟，近看长城，再次感受她的气魄。（板书：近看）
（出示课文第二段的内容）
生：长城修筑在八达岭上，感觉很高，给人的感觉就不一般。
生：长城是巨大的条石和筑成的，第三段里还告诉我们这些条石每一块有三千多斤，多有气魄。
师：对，读书就应该这么细致。我们再走近些看，把目光投到城墙顶上，城墙外。（板书：城墙顶上、城墙外）看看气势是如何恢弘的。
生：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子是成排的，有一万多里，都是垛子，很有气魄。
生：每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以呼应。这样的设计也是了不起的。
师：你很会学习。可以想象这样的方形城台有两千多个。请继续补充。
生：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。我知道建造长城已经是两千年以前的事了，能建成这样真伟大！
师：你还联系了自己查阅的资料进行说明，向你学习。是啊，建造长城是从战国时期开始，一直到明朝才完工，共有两千多年的历史，工程极其浩大。让我们看看图画中的“垛口”：“了望口”，“射口”，“城台”。还有城墙——
（出示补充资料）八达岭城墙最高处达10米，墙体都用花岗岩包砌，石条最长3.1米，重1.5和1.7吨，墙的上面填三四层方砖封顶，用糯米碜石灰粘接灌缝，城墙三面风雨不透。
生：（十分惊叹）
师：这么气魄雄伟的形象深深的打动了每个中国人，我们都为之自豪。一个外国旅游团来到了中国，他们就在我们的中间。谁愿意向他们介绍介绍。先对照着板书和课文练习练习。（图画出示一个旅游团照片：全班同学的合影）
生：（自由练习）
三、导游组合，现场介绍。
生：（组合形式，根据老师提供的图片向游客介绍长城的气魄雄伟景象）
师：第一组导游向大家在介绍时，有几个优点：一是用介绍的语气，二是结合图画。其他组介绍时首先得向他们学习，然后有创新，有改进。比如说，和游客互动，比如说，按照黑板上板书的顺序介绍的条理清楚等。
生：（模拟参观时现场介绍的方式互动起来，过程略。）
（意图：口语交际要有一定的情景，且不能浅尝辄止，走走形式，一定要为提高表达的质量，使之扎实有效服务。）
师：（见学生调控不好，随机穿插）各位游客，听了几位导游的介绍，你们心中一定有很多疑团，也可以随时提出。
生：我不明白，这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，怎么搬上来的？
生：我很想知道这些糯米怎么会把钻头粘起来的，几千年都没有影响。
生：我很想知道是谁设计这伟大的长城。
·······
师：戴着疑惑，带着企盼，我们下节课再学习。
三、作业练习，学会字词，1、组词：
婉（）
蜒（）
魄（）
欲（）
蜿（）
挺（）
槐（）
裕（）
2、背诵一、二自然段中自己喜欢的句子
第二教时
一、复习旧知，听写引入，师：我们来听些几个词语，请两位同学上黑板前默写。
崇山峻岭
嘉峪关
城砖
屯兵
堡垒
打仗
智慧
气魄雄伟
师：对照书本或者屏幕改正自己的错误。
（学生订正错字）
师：都会写这些词语了。学得踏踏实实就是好，再请大家选择其中的两三个词回忆语课文中的有关的内容。
生：（选择词语背诵自己熟悉的内容）
师：第一段话，大家背诵起来都朗朗上口，第二段话，每个人选背的内容不一样。能不能把这些话串联起来呢？
出示：
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，（）城墙顶上（）城墙外（）城墙顶上，（）打仗的时候，城台之间可以呼应。
（这样的教学引入朴实、扎实、高效。与下面的教学环节也自然的融为一体。）
二、走上长城，体验“伟大的奇迹”
师：是啊，每个人站在长城上都会浮想联翩。或者会想到是谁设计这伟大的长城。或者会想到怎样将这些砖和条石粘和起来的，还有——让我们读读课文的第三自然段。
生：（自由朗读课文）
师：（出示）站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
师：从你们的脸上我已经看到有无限的感慨，那份感慨用声音读出来。
生：（两位朗读）
师：请大家注意“单看”这个词，一起读读第二句话。
生：（读）
师：我们“再看”几个片段，（放录象）
师：如果把这个“单看”改为“先看”，补充“再看”的内容，想象说话。
出示：
先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
再看那，那时候。
（教师巡视，提示读书细致，从书本上找语言，讨论三分钟后）
师：思维的火花碰撞碰撞。
生：再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行，那时候，绝对没有这么宽的道路啊！
生：再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？我们现在都没有这样的本领啊！
生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时侯谁有这么好的设计本领呢？我太佩服了！
生：再看那长城有一万多里长，那时侯怎么有这么多的人修长城呢？
生：再看那这么多砖头，那时侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？
······
师：同学们飞扬着智慧的话语。可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？
（生陷入沉思后）
生：单看那数不清的条石，已经让我们无比的赞叹，更不用说其他的了，更让大家敬佩了。
生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是伟大的奇迹。
········
（挖掘言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，使积累与运用有机的结合起来，以驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们飞扬智慧的语言。）
师：我欣赏你们很会读书。现在你们登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，千言万语凝成一句话：
生：（齐读课文的一句话）多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见尾，后不见尾的万里长城。
师：细细地品读每一句话，我们产生飞扬的智慧。现在我们可以把全文的内容做一个整合，把气魄雄伟和奇迹结合起来思考，长城到底“伟大”在哪里？
生：伟大在于它建筑在崇山峻岭，蜿蜒盘旋有一万多里，很有气魄。世界上也没有这样的建筑。
师：你很会运用书上的语言。
生：伟大在于多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见尾，后不见尾的万里长城。
补充：公元555年，北齐王朝修筑从居庸关到大同一段约 450千米的长城，就征调民工180万。
生：我感觉长城的伟大是这样的精心设计，为了抵抗敌人的侵略。
生：开凿搬运巨大条石的方法叫人无法猜测。他们到底是怎样搬上去的呢？
······
（四年级的很多学生思维还成“点”状，还不能作到很流畅的整合课文所有的内容，即便是能教全面的考虑问题，也很难用恰当的语言表述出来。这时，教师的引导提升极为重要。）
师：这是你们的归纳，我是这样归纳学习收获的。（出示）
这样的城墙举世无双，这样的雄伟工程世界少有，这样的艰巨工程靠人力完成，历史罕见，这样的精心设计使之易守难攻绝无仅有·····这是劳动人民智慧和血汗筑成的伟大奇迹。
生：（齐读这一段话）
师：老师归纳的话语中值得你学习的有——
生：我欣赏的是“举世无双”、“世界少有”、“历史罕见”、“绝无仅有”这些词语。
生：这些词语都跟“伟大的奇迹”有关系。
师：有一双亮晶晶的慧眼。
生：我还欣赏老师回答问题很全面，说了好几个方面。
······
师：资源共享，是一种快乐，那我们再用朗读分享这份快乐。
生：（齐读）
（教师的言语表达给学生提供了很好的示范，潜移默化中引领学生思维走向全面，言语表达丰富多彩）
三、无限自豪，激情宣泄
师：（音乐想起）如今，长城与埃及的金字塔，罗马的斗兽场，意大利的比萨斜塔等同被誉为世界七大奇迹，是中华民族古老文化的丰碑和智慧结晶，象征着中华民族的民族精神。长城，已经被写进国歌之中，更融进了我们每个人的血液之中。长城，世界历史上一个伟大的奇迹，吸引了中外千千万万的游人，（课件出示如织的游人）
一位
（登上了长城，）目睹
（由衷地，心潮澎湃地情不自禁地）发出感慨：“
”
我们借鉴书本的语言和自己积累的语言，抒发自己的感情。
生：一位华侨老人登上了长城，目睹了蜿蜒盘旋的长城，情不自禁地发出感慨：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
师：你运用了课文的第一和最后一个自然段的内容抒发自己的情感。
生：一位青年博士登上了长城，目睹了脚下的方砖和城墙由衷地发出感慨：这是劳动人民的血汗和智慧的结晶啊！
师：你也会学以致用。把书读活了（面对大家）老师还向欣赏更多有创意的表达。
生：一位美丽的法 国小姐目睹了一万三千多里像长龙一样卧在山上的的长城，心潮澎湃地发出感慨：“哇
塞，太棒了，不可想象，这是靠肩膀和手创造出来的吗？中国太伟大了！”
（大家笑）
师：活学活用，我为你鼓掌！
生：一位从台湾回来的老人，目睹了成排的垛子，了望口和射口，兴奋地说：“我为自己是中国人而自豪！”
·······
师：无论把目光投向“条石”还是“方砖”，无论把目光指向“城台”还是“一万三千里的长度······大家都由衷地感慨。
生：（激昂的朗读课文的最后一段）
（在情感熏陶和言语训练中找到了一个很好的平衡点，学生充满了智慧的火花和诗一样的意趣。导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，长城的伟大已经在学生的心灵深处“着陆”了。
三、作业布置，延伸课外
1、学习资料袋中世界遗产的内容。
2、默写自己喜欢的句子。
教后反思：
本课的教学最得意之处是把“单看”改为“先看”而后补充文本的内容“再看那，那时候。”
学生的理解超出了一般文本阅读的层次，学生的表达是以往积累和现时感触的喷薄而出。案例提示我：阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现；出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。但，无论那个过程，都需要抓住语言文字这个凭借，才能让学生的精神与言语同构共生。这样的教学才是令人欣慰的。
四、名师执教《这片土地是神圣的》教学视频
彭洁玲《这片土地是神圣的》教学视频 韩正文《这片土地是神圣的》教学录像 毛芳芳执教《这片土地是神圣的》教学视频
