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关于生物教师职前培训的思考
游云念 20101474
摘要：1.生物新课程改革及其对生物老师的要求 2.中学生物教师在职培训的现状
3.对在职教师培训真实需求的建议。
关键词：中学生物学、中学生物教师、入职教育、新课程改革。
作为一个即将出道的中学生物教师，我时常思考：一个优秀的生物教师应具备什么素质呢？生物教师的知识水平是其从事生物教育工作的前提条件。丰富的生物学专业知识，作为一名教师，一定要充分理解入职培训的重要性，具备充分的专业知识，才足以应对学生提出的各种学科内外的知识，并能够有效的引导和促进学生的发散思维及学习兴趣。那么此时如果没有雄厚的专业知识，就无法对趣闻相关内容进行讲解。一名教师不能只满足于已有的专业知识，还需要继续学习，继续研究，这样才能适应新形势，才能跟上时代的步伐，才能合乎教学的要求。立体化的能力素质，能力是教师专业素质的重要组成部分。作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。当然健康化的专业情意素质 也很重要。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解，对教育理念的更新，对教书育人的热情以及敬业精神等。对此我做出以下理解和建议。
生物新课程改革背景下对教师提出更高的要求，中学生物学教师需要具备适应时代的课程理念,这需要对生物教师进行深入的在职培训来完成这一目标。针对这些需求，提出以下的建议：加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训；规范教师培训管理；加强新课程的 1
理论与教学实际的联系；培训模式多样化。
1.生物新课程改革及其对生物老师的要求：
随着我国的基础教育不断的发展，实行新课程的改革，创建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已成现实。近几年来，新课程改革在我国陆续开展起来，这次正在进行的伟大的改革，不仅仅是一次全面提高国民素质的改革，也是一次敢于打破传统应试教育模式，向素质教育转变的一次历史性的变革。课程改革是指教育主管部门或学校对一定范围内的，一定数量的课程在体系、结构、内容等方面进行调整和更新，以其适应不断变化的社会形势和时代要求。随着课程改革的不断深化，课程改革的浪潮滚滚而来中学阶段新课程提出了四点基本理念，第一，提高生物科学素养，这主要是要求学习者通过学习生物知识，陶冶生物科学情操，提高个人的科学素养；第二，面向全体学生，《标准》的这一设计，主要着眼于学生全面的发展和终身发展的需要。课程标准设计的灵活性，可以更好地适应不同学校，不同学生的学习需求，促进学生个性发展；第三，倡导探究学习，教师引导学生参与探究，重在培养学生的动手、创新能力；第四，注重于现实生活的联系，要求将学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题。课程标准的出台，使生物学课程在目标、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的大纲有很大的创新和突破，这给生物教师带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主
动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。面对新课程的发展形势,生物教师须尽快改变传统的教学模式，更新教学理念, 不断提高自身专业知识和能力，才能成为新课程下一名合格的生物教师, 才能带领学生在知识的海洋中畅游。
近几年来新课程在全国各地陆陆续续的开展开来,在这场轰轰烈烈地改革中,生物课程也发生了翻天覆地地变革,从课程教学目标,教学策略,教学方法、手段，教学评价到教材等方面都发生了重大改变，教育是一种传承文化、培养人才的社会活动，教育的目的在于促进人的发展和社会的发展。因此在这种新课程新理念下，社会、学校对老师角色的要求也发生了改变，“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式.传统教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，是学术权威，是权威的化身，在课堂教学中处于主导地位。但是随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念，教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。中学生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。因此需要生物教师从传统的知识灌输者，知识移植者转化为学生的关怀者，学习方法的给予者，学生学科素质的培养者，这就需要中学生物教师具有更高的素质。在新课程的背景下，仅仅有扎实的专业知识是不够的，生物新课程需要生物教师要具备高尚的思德修养，适应时代的课程理念，丰富的教育教学理论，深
厚的专业素质，多方面的教育教学能力。
2.中学生物教师在职培训的现状：
对于教师来讲,在职培训是教师专业成长的一条有效途径。法国就将中小学教师的在职培训正式纳入了师资培养体系，并立法规定中小学教师每年享受学习进修两周，在一生的教育服务中有权获得两年的全薪进修假。日本也在《教育公务员特别法》明确规定教师必须不断进行教学研究并参加脱产和在职培训。此外，英国、澳大利亚等国也有相关的法律规定。发达国家在教师培训方面为我们提供了可借鉴的经验。近几十年来我国在发展制度化、法制化的教师在职教育体系方面也做出了不断的努力。《中小学教师继续教育规定》第四条明确了“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，第五条规定各级人民政府和教育行政部门应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。在政府的支持和帮助下,我们国家在教师在职培训工作中也取得了一定的成绩,但是当前还是存在着许多的问题。近几年来我们国家陆续在各省实行新课程改革，对中学生物来讲是一次重大的改革，传统教学存在着种种弊端,片面强调“ 以生物知识的传授”为中心, 忽视“ 以学生的发展为本” 的原则, 缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授；片面强调对生物“双基”知识的学习, 缺乏对生命整体的把握，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境,学生无法亲自探究生命活动的发展历程,完成对生物学知识的主动“建构”。传统的生物教学, 只能让学生死记硬背, 阻碍了学生思维探索及创新等能力的发展，因此对生物教师进行新课程培训的重要性不容商榷，并对教师提出要求:“先培训后上岗，不培训不上岗。”于是各地轰轰烈烈地进行教师在职培训，但是在一些中学生物教师培训现状调查中发现，许多教师对培训不是特别满意。多数生物教师对培训地区、学校的需求不同以及个人对培训的需求不同,因此同样的培训，对于不同的生物教师来讲，效果相差很大。所以就目前的中学生物培训的形势来看，我们需要对中学生物教师在职培训的真实需求进行详细地调查分析，并提出相应的解决方案。
3.对在职教师培训真实需求的几点建议：
（1）培训模式和形式的多样化：
针对学校条件，教师自身的差异性，每个教师所需要的培训内容也是不一样，因此我们的培训模式也要因地制宜的提出不同的培训模式。目前，尽管有些培训机构列出了不同学段的教师培训项目，但基本上都是“共性有余、个性不足”。假如不同培训机构，能提供多元化的培训菜单，办成“菜单式”的培训市场，也许效果会更好一些。“菜单式”教师培训模式：教师可以像进饭馆点菜一样，自由地选择适合自己的培训内容。培训过程中调动学员的积极性，发挥其主体作用。根据“菜单式”培训模式的特点，培训形式可以采用集中培训和远程网络培训等。
（2）加强新课程的理论与教学实际的联系：
教师在职培训中，理论知识的学习固然重要，但理论学习必须与实践相结合。对绝大多数教师来说，他们更加注重实际的教学技能，培训内容过于理论化，教师感受不到所学理论与实际教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，提高参训教师的课程实施能力。如听优秀骨干教师上课，从实践操作中学习教学方法，策略；教师间相互听课、评课，互相学习。
（3）加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训：
以往的教师培训往往只注重基本理论和技能的学习，忽视教师对新课程的情感和态度等方面的培训，使得他们在思想上对新课改的理念还存在着矛盾或疑虑。而新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程发展的核心是新课程理念的落实。生物教师应该树立终身学习的理念，加强对新课标标准的理解，树立开发和利用 课程资源的意识。因此培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。参考文献：
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[6]岳丽红,姜辉,吴恒梅.从新课程中角色变化特点看教师素质发展的需求。
[7]陈青芸.天津市中学生物教师继续教育现状的遇查与对策。
2013年6月5日
