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唱响你我心中的歌
-----《浪之歌》教学设计设计理念
《 新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应由 教学中的主角转向“平等中的首席”，关注学生的情感体验，以人为本。因此我决定运用“想象画面、感受意蕴”为主要教学法，以学生为主体，以体验为核心，以大胸怀导引学生透视爱情、化解爱情、超越爱情，从个人之爱到人类之爱再到与大自然和谐之爱，力求使点拨如风过林梢，枝叶妖娆而天籁无声。
教材分析 《浪之歌》是人教版初中语文教材八年级下册第二单元的一篇文章，是纪伯伦的一首散文诗。这首散文诗巧妙地融合了东方语言的灵动、形象和西方语言的哲理、思辩。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。作者借海浪的形象含蓄而热烈地抒发了自己对祖国忠贞不渝的爱。理解海浪的形象及作者所抒发的感情是文章的重点和难点。
学生分析 散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。同时，初二学生正处于青春蒙胧期，而作品中的“爱情”对于学生来说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的一个问题。我决定在教学中处理爱情内容时，化爱情于汉语言，化汉语言于爱情；立足语文本体，上出语文味儿中的爱情，和爱情中的语文味儿；力求给人强烈的语文美感和醇厚的情爱质感，在不知不觉之中提升学生的语文鉴赏能力和净化学生的情爱感受力。
三维目标
1.知识与技能(1)理解积累“读一读；写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。(2)学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的能力。2.过程与方法(1)反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领会物体形象。(2)品味诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。3.情感态度与价值观
感悟诗人热爱自然，热爱生活，甘于奉献的思想感情，培养学生高尚的情怀。教学策略
在教学中以“人”为本，以“读”为手段，通过多种形式的朗读，自悟，想像画
面，描述画面，品析文本，理解内涵。教学媒体
多媒体CAI课件.投影机.录音机
教学过程
一.赏画面 激兴趣 导入新课
1.赏画面
同学们，生长在海边的人都知道，每天清晨和傍晚的时候，海水都会上涨，汹涌的海浪猛烈地拍打着海岸，发出阵阵轰鸣。多媒体显示“潮汐”景观)当你看到这一幕的时候，你觉得此时的海浪像什么？ 2．激兴趣
然而，这一切，在我们黎巴嫩文坛娇子纪伯伦听来，却是那么的亲切、温暖，充满柔情。是啊，在他青年时代，由于思想与当时的统治阶级对立，他被自己的祖国驱逐出境，只能流浪在异国他乡。这一阵阵海浪的轰鸣，就好象他心底的呐喊。
3.导入新课
今天，让我们一起走进纪伯伦，去倾听他心底的浪之歌吧。
（教师从“潮汐”现象入手，通过学生与诗人对同一现象的不同感受进行对比，既为后文海浪与海岸的朝夕相处的理解削减了难度，同时也调动了学生的好奇心，激发了探究的兴趣，为走进文本做好了铺垫。）
二 听范读 勾形象 定基调１、听范读
诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点.请同学们闭上眼睛，美美地听读这首《浪之歌》吧。边听边想象其展现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。（教师在背景音乐下，声情并茂的诵读课文，要求学生闭眼凝神细听。教师读完后，停下来，一片寂静，只有音乐缓缓地在教室野流淌着。）
（教师通过范读，营造了一种浪漫、温情、幸福的氛围，有利于学生进入意境。）2．勾形象
（满含笑容）听读了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充满了对浪的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧！你在听读中感受的“浪”是一个怎样的形象？请用一个比喻说一说你的理解。（学生充分发言，教师不作评点。）3.定基调
对于这样一个多情、浪漫的海浪，我们应该怎么来读这篇文章呢？（教师通过引导学生对海浪形象的初步感知，让学生自然而然的感受到了作品的感情基调，怎么读指导得非常巧妙。）4．指名读
读自己最拿手的一段，集体评议
(通过评读的方式，学生再一次感受到了作品中的浪漫情怀，在评议中，学生的想像力
开始活跃起来）
三 闭眼听 绘画面 入诗境
诵读是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
1．听画面
接下来，就请我们班最会朗读的同学，再次把我们带入这美妙的意境中，把你看到的画面向我们用“我仿佛看见________，啊，这幅画面真________呀”的句式表述。
（要求学生闭眼倾听，学生读完后，要求听者仍然闭着眼睛，把自己的想像的画面描绘出来。）2．入诗境
学生坐在自己的座位上，闭着眼睛，脸上显出陶醉的神情，一一描述着自己所看到的画面。
四 品文本 析形象 悟情感
1、品文本 在这美妙的画面中，海浪的形象已经深深的印在了我们的脑海里。现在就请同学们用一
个词语来评价一下海浪的形象特点吧。请用“当我读到_______句时，我觉得它一个_______ 的海浪”的句式表述，并简述理由。（热情洋溢、痴情、无比忠贞、一往情深、任性、浪漫、温柔善良、慷慨大方……学生争先
恐后，情绪高涨，思维的火花不断迸发光芒。）
（教师引领学生走进文本，学生在自读自悟中能更深刻地理解文本）
2、析形象
如果此时，再要求你重新给海浪一个角色，你认为它像什么？（热恋的少女，像一个母亲，守护神，作者自己）
同学们是真的走进了海浪的内心，也走进了作者的心里。这里的海浪就是一个花的形象，是一个博爱者，它对海岸无比忠诚，如一个多情的女子。后来，她摇身一变，又成为了一个
守护神，失意的少年、冷冷的礁石、落水的人儿……都是她的所爱，并愿意为了世间的美好
而日夜守护，即使面容憔悴也无怨无悔。3．悟情感
那么诗人究竟在文章中蕴藏着一种怎样更深的寓意呢？
教师小结提炼主题的方法：联系时代背景；结合文章具体的语句和词语分析
4、概手法
作者这种深沉含蓄的情感是如何体现出来的呢？
小结：对爱和美的歌颂是纪伯伦散文的一大特点。在大胆的想像、象征中，作者运用拟人和借物抒怀的手法表达了深沉的感情和高远的理想。
五 模仿写 悟生活 察人生 1．说说自己心中的海岸
假如你就是那朵海浪，那么，在你的心中，那个海岸是什么？（教师引领学生走近作者，并把课堂与生活联系起来，用生活中的感受来扩展课文的内涵，跳出了爱情的圈子，丰富了作品的内涵。）
2、读出自己心中的爱恋
带着自己对海浪与海岸的独到理解，大声地读出你心底的爱恋吧。（生大声齐读）
3、仿写，思考人生
万物皆有灵，只因为人的存在，有了他们的凝视，万物才显出人间的情态，正因为有了人的聆听，海浪才唱响了心底的歌！请以“ 之歌”为题,选取自然一物,模仿课文创造一首散文诗,表现你对人生的思考.师（结语）： 祝愿大家在这文字的世界里,获得一双灵性的眼睛,拥有一颗灵性的心!
教学反思
在执教《浪之歌》之前，我担心“爱情”这个话题对于一个初二学生来讲比较敏感。他们会不会由于羞涩，不敢读，不好意思读。但在执教时，由于事先的准备，由于紧紧扣住了文本，抓住了海浪、海岸这些具体的形象，通过听读、寻读、品读等多种方式，想像画面、描绘画面，学生跳出了情爱的圈子。孩子们也被这伟大的博爱者而感动了。孩子们讲得很美好，也很纯真。我认为这堂课有以下几个可圈可点之处： 一.没有脱离文本，“朗读”贯穿始末
诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。在本案例里，从最初的听老师范读，到自读评读，读出画面、读出情感、读出意味，注重了读的方法的指导、读的效果的检验；然后寻读、品读这一过程中，也始终依托了文本。其次，读的方式多样。有范读、自由读、比赛读、指名读、寻读、大声读等等多种方式，这样加强了与文本的对话，语言文字的魅力在充分地朗读中得到了升华，文字背后的情感世界也得到了充分的展现。
二、闭眼感悟，进入意境，引起了学生的共鸣 在舒缓的背景音乐中，在一个孩子深情并茂的作品演绎之中，孩子们闭着眼睛聆听，闭着眼睛想像，闭着眼睛描述。当他们用那深情、柔美的声音来展现他们眼中的世界时，我知道，起码在这一环节上我的教学策略的成功的，孩子们已经完全融入到了作品所营造的那个温馨、浪漫的意境中去了。
