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让高效语文从背诵开始
近日了解到香港路小学教导处制订下发了语文背诵目录，从目录安排可以看出学校的总体要求就是“每课必背”：低年级（一、二年级）基本上要求所有课文全文背诵，中、高年级一类课文每篇至少要背诵一个或几个自然段，部分文质兼美且朗朗上口的课文则要求全文背过。
这个强化背诵的做法值得点赞：
其一，背诵有利于强化积累，为写作打下坚实的基础。我们常常说“厚积薄发”，这种“厚积”首先是语言的积累，而背诵则是语言积累最有效也是最可靠的途径。有些孩子写作文时脑子空空，无话可说，或者心里有话不会说，就像俗话说的“茶壶里有饺子倒不出”，这些问题的根源还是缺乏语言积累。背得多了，就会形成一个语言资源库，这些语言资源并不是简单的数量累积，达到了一定的积累量之后，它们会在孩子的大脑中不断地碰撞发生聚变效应，并形成新的语言创造。我国古代语文教学最主要的方法就是背诵，教书先生上课很少有那些烦琐的讲解分析，学生的课内课外就是一个“诵”字：先是熟读，然后就是熟练地背过。“熟背唐诗三百首，不会做诗也会溜”这句俗语正是中国几千年来语文教学理念的形象概括。古今中外所有著名的作家、诗人都有熟读成诵的习惯，都有博闻强记、过目不忘的能力。如果我们做一个对比实验的话，学生的背诵量与作文能力应当是成“正比”的，也就是说背诵的越多，表达能力就会越好。同样道理，一个孩子如果连一首诗甚至一句话都没背过，你就别指望他会写作文，别指望他的作文里会有句像样的话。
其二，强化背诵有利于培养学生扎实读书的好习惯。有人说读书越多写作就会越好，对此笔者不敢苟同，因为有许多人读的书很多，但是文字水平并不怎么样，不说搞文学创作，有些“读书人”甚至连句通顺的话都不会说，这样的例子并不少。原因很简单，这些人读书并不是扎扎实实地读，而是走马观花，一目十行，他们的心并没有走进书中的语言文字中去，当然更不会感受到作者的思想情感，这样的读书要说收获的话，最多也就是看了热闹，很难从书中获得多少精神和文化的营养。强化背诵可以校正孩子读书心不在焉的不良习惯，因为他们要想一句不差、一字不漏地背过课文，就必须逐字逐句地读，必须边读边思考边理解，因为如果你不懂得句子的意思，不理解作者要表达一种什么样的思想感情，不明白文章前后之间的内在联系，就很难熟练地背过，即便当时勉强背过了，过后也很容易遗忘。所以，熟练背诵的过程，其实就是一种扎实读书的过程。
其三，强化背诵有助于减少无为消耗，提高课堂效率。近年来，高效课堂的口号越来越响，但是各种花里胡哨的东西却越来越多，在不少地方，语文教学实际上正与高效课堂的目标要求渐行渐远。造成语文课堂高耗低效的原因还有那些过于复杂的模式结构，有些所谓的创新模式让老师在课堂上晕头转向。有了强化背诵的要求，迫使老师不得不简化课堂环节，不得不对那些备课中设计好的大段讲解“忍痛割爱”，不得不下狠心放弃课堂上那些滔滔不绝的自我展示，不得不告别那些滔滔不绝地自我欣赏，转而让学生来担当课堂的主角。学生人人有任务、时时有任务的语文课堂才有可能成为真正的高效课堂，背诵就是强化课堂任务感的一条有效措施。许多老师把理解课文寄托在讲解上，殊不知越讲学生越糊涂。自古说“书读百遍，其义自见”，学生背过了，理解也就往往水到渠成了。任教于香港大学心理系的李永贤博士在《语言心理学与语文教学》一文中指出：「背诵文学作品，特别是文言文或较艰深的作品，有益无害。实验证明，倘能背诵，理解也不差，当时不理解，日后会逐渐理解。」（《语文杂志》第十二期，香港）
其四，强化背诵有利于激发学生的读书兴趣。你可能会说，背诵增加了学生学习负担，怎么会激发学生兴趣？其实负担这个东西也要辩证地去看待，有些负担会让人身心疲惫，而有些负担则会让人累并快乐着，这其中的道理就在于是否有兴趣。调查发现，绝大多数孩子是喜欢背诵的，而且有些孩子背诵上瘾，不仅背课文，在课外阅读中遇到好的语句或片断也总想背一背。背诵为什么会给孩子以快乐呢？这是因为他们通过背诵促进了扎扎实实的读书，从而真正感悟到了语言文字中所蕴含的情趣。把那些优美的文字储存在大脑里，也会让他们获得一种学习的成就感。上世纪七十年代，笔者上小学五年级的时候，教语文的女老师是村里临时找来的刚毕业的高中生，她不会讲课，所以语文课上几乎一句不讲，老师的“方法”就是看着学生背书，她的标准很苛刻，整篇课文背得一个字不差并且一句不重复才能算背过了。有不认识的字她就让学生自己查字典，有不理解的词语或句子她就让“再读读”，或者“讨论讨论”。她的教学近乎不负责任，然而结果证明她的做法反而歪打正着，我们那些孩子的语文兴趣特高，一篇课文往往老师还没布置就已经背得滚瓜烂熟。
当然背诵任务还需要坚持实事求是，要根据学生的不同情况灵活对待，对个别基础比较差点儿的孩子可以适当放宽条件，譬如大家背诵全文，你可以只背诵几个喜欢的自然段，大家背诵几个自然段，你就可以只背其中的一个自然段，等到背诵能力逐步提高以后，再适当增加背诵量。背诵还应跟感情诵读结合起来，背诵不要光图快，也要引导学生抑扬顿挫地背，有板有眼地背，要背得有滋有味，这样不仅有利于培养学生背诵的兴趣，而且能更好地提高学生的语文素养。
强化背诵不会增加老师的负担，背诵检查可以让学生在合作小组里解决，老师不必逐个检查，有时间的话适当抽查几个就可以了。
语文课堂教学应坚持“三少三多”
课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人以为应坚持“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”，真正让课堂活起来、动起来。
一、少讲多读，体验深化
俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操。课堂教学中又怎样能做到这一点呢？
首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂学生学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。“得意不忘形”，就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学，而只讲“意”，不清不楚，简直就转是空中楼阁，最后的结果肯定是“高处不慎寒”，学生仍然是“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。
其次，再读加深理解，基本能做到联系上下文、联系生活实际理解文章中句段的意思。如小学西师版九年义务教材五年级下册《珍珠鸟》一课中描写“我”的行为的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想感情。可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。
最后，读出“语文味”，具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”中要体现的就是情，做到“情”与“语言文字”的一致性，即读出语言文字所包含的思想感情，读出语言文字所囊括的宽度和厚度，如“天高云淡”要读出在晴朗的蓝天上飘着一朵又一朵的白云，看见此情此境所产生的一种开阔、宁静的思想感情，将此情融入语言文字中，通过自己的口读出这种境界，这就是“熟读成诵”的境界，“朗诵”的境界，“诗人”的境界。
二、少讲多议，激发好奇心
小语课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流意思，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。
“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词，教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出浓淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象，读出这衣服美丽景色的一个瞬间。
“议”中悟“道”。如《珍珠鸟》一课，珍珠鸟开始离“我”较远，然后一点点挨近，最后淘气地陪伴我。在珍珠鸟行为的变化中体会到什么，引导学生小组讨论，独立思考，开展小组辩论赛，在辩论中拓宽思路，明白道理。有的学生说：鸟儿因为“我”的亲近，有了依靠，思想上懒了下来，像以后有吃的了，用不着在到处奔波劳累；有学生说：鸟儿与“我”和谐相处，是作者爱鸟的体现；有学生说：人爱鸟，鸟爱人，让世界充满爱。这是多么美妙的声音，这就是“议”的作用。
“议”中激“奇”。“出奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇无穷、出奇制胜、出奇致胜、出奇不意、争奇斗妍”无不与“奇” 挂钩，无不与“思维独特”、另辟蹊径挂钩，在教学中引导学生争议激发学生创造思维，激发求异思维。小学一二年级识字教学识字方法很多，除了教师可以帮学生归纳诸如加一加、谜语识字、象形识字等外，还可以引导学生结合自己实际谈谈识字方法，可能会有很多意想不到的方法出现，如结合名字、结合地理位置，自编顺口溜等。
三、少讲多激，启迪智慧
“不愤不启，不悱不发”是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。因此作为教师引导学生启发学生积极思考，及时点播。从听课的情况来看不少的老师满堂课的串讲、串问，教师占据了课堂这一主阵地，成了课堂教学的主人，制约了学生思维的发展，导致对知识的学习索然无味。
激在关键处，引导思考。如一年级教材第七课《生日礼物》，学生在读通、读顺的基础上，体会鸟儿被关在笼子里的感受，可以问道：“假如你被父母关在家里，你会对我们说些什么？” “假如你是一只小鸟，你想对大家说些什么？”，从而激发学生积极思考。生肯定会说：孤独、不自由，心理难受等，心情肯定是沉重的、难受的，然后指导学生用读来体现这种心情，情与言融为一体，言为心声。每篇课文都有重点段、重点句，也可以在这些关键处，引导学生思考，加深对语言文字的理解。
激在兴奋点，激励参与。在课堂上，不少学生回答非常精彩，作为教师在学生回答时应该及时肯定，指明方向，如“读得真有感情”、“你说的思路很清晰”、“你这个字的音读得非常准，能给大家再示范一次吗？”等，通过语言，肯定学生的优点，使学生产生兴奋点，从而全身心投入听课，参与到整堂课中来。
以图片为点，引导学生深入理解。在语文教材中有不少的图片，这些图片展示的是该篇课文重点部分，作为教师应仔细分析，思考如何将图片与文章结合起来，引导学生深入思考，加深对课文的理解。如西师版小语十二册教材19课《访兰》一文中的有三幅图片，一幅画的是父子两来到大山深处，有几十丈的山崖，山崖深不见底，山边有许多兰草，这幅画所要叙述的是第二自然段内容，长在这种地方的花草，体现的就是一种不俗，有助于加深对父亲所说话的理解。另外两幅画，画的是兰草和花，加深了学生对兰草的感性认识，让学生对兰草更加亲切、更加接近。
总之，语文课堂教学应以读为中心，在读中体验、读中悟道、读中深化，教师应适时点拨，少讲多思，促进学生间的交流，为语文课堂注入新的活力，真正体现学生的主体地位。
