主题背景下音乐教学活动的实践与认识_音乐主题趣味活动

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主题背景下音乐教学活动的实践与认识

音乐是幼儿快乐生活的源泉。音乐活动符合幼儿的兴趣和需要。如何在新课程理念下进行音乐教学活动，如何激发幼儿对音乐活动的兴趣以及培养幼儿的音乐素养。在实践中，我有以下几方面的认识：

一、在背景中学习，注重幼儿生活经验的积累和情感的激发。

主题背景下的音乐教学活动，是建立在幼儿已有经验的基础上，更关注的是幼儿的兴趣和经验的积累，它是主题中众多活动进行中的一个点，而不是以往孤立的一节音乐活动。例如：大班音乐教学活动——“菜地里的歌”，是主题“有用的植物”中的素材点，在此之前，师生已开展了一系列有关蔬菜的活动，如共同参观菜场、菜园，探讨蔬菜与人类的关系，了解各种蔬菜的不同营养及保健作用，幼儿已积累了相当多的直接和间接经验的背景下展开的此次音乐活动。主题“我是中国人”中，教师创编的音乐教学活动——“快乐的集体舞”。这样的音乐教学活动，教师适时地把握幼儿需要表达表现的时机,激发和满足了幼儿再现经验的愿望，此时开展的音乐活动为幼儿提供了满足其再现经验欲望的平台，幼儿在经验和理解的基础上运用音乐的手段表现事物及自己的情绪和体验。这是分科时的音乐活动与主题背景下的音乐活动明显的区别。幼儿在主题活动中积累了相关的认知经验和情绪体验，在音乐活动中表现出更加丰富的情感，在主题中尝试用音乐手段大胆地表达和表现，使音乐更加贴近幼儿的生活，同时音乐活动也提升了幼儿对生活的表达表现能力。

二、把握音乐基本要素，注重幼儿艺术素养的提高。

在强调课程整合的同时，主题背景下的集体教学活动还是应有领域的侧重点，尤其是音乐教学有它的特质，例如音高、力度、节奏、音色等，这些基本的音乐要素，音乐素质和能力的培养，应该贯穿于整个音乐教学活动的过程中。音乐来源于生活，但又高于生活，当孩子们在积累了大量经验基础上有表达表现的愿望，当教师鼓励幼儿自主地用音乐来表达表现自己的感受和体验时，幼儿却苦于缺乏相应的能力。所以，音乐领域的知识和技能作为表达表现的一种途径、手段，在主题背景下的音乐活动中幼儿也要学习，但是老师要考虑教什么、怎么教，什么样的活动内容、方法是接近幼儿经验的，幼儿感兴趣的。主题背景下的音乐教学活动，可以帮助幼儿进一步感受、体验、表达和表现他们在主题活动中积累的知识和经验，深化对主题的理解，同时，幼儿在音乐活动中享受音乐的美感，领略音乐特有的魅力，萌发幼儿初步的审美情趣，促进幼儿音乐素养的提高，让幼儿在音乐教学中培养兴趣，体验快乐。

三、鼓励发现探索，给予幼儿自主学习的空间。

音乐活动中，教师利用发现探索的学习方法，激发幼儿内部的学习动机，引发幼儿在生生互动、师生互动的氛围中学习，使幼儿不断发现问题和解决问题。例如：音乐活动：“快乐的集体舞”中，幼儿通过视频观看集体舞的录象，此时，教师不是直接告诉幼儿该怎么跳，然后让幼儿一遍遍地机械练习，而是将问题抛给幼儿，教师问：“哥哥姐姐是怎么跳集体舞的？”幼儿通过观察，交流自己的发现，“他们是围成二圈跳的”，“哥哥姐姐是一边跳一边交换舞伴的，”教师鼓励幼儿，“你们想试一下吗？”当幼儿第一次尝试交换舞伴，但未获成功时，教师让幼儿再看第二遍录象剪辑后问：“他们是怎么交换舞伴的”？“里面的一圈不动，外圈要往前面跨一步，”“是往左边还是右边跨一步？”就这样，集体舞中的重点和难点处理，在师幼共同发现探索和交流操作中，得到解决。教师在活动中从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，并不时根据情况需要在前台、后台、中心、边缘之间游走。这样的角色转换，才能使幼儿在音乐活动中成为真正自主的学习者。

四、注重日常生活中幼儿音乐素养的培养。

音乐教学活动是培养幼儿音乐素养的主要渠道，但不是唯一途径。在主题活动开展中，需要有机地结合区域活动、环境创设、日常生活、家园共育活动等多种形式。这些多途径、多形式的活动互为支持、互为补充，为幼儿的音乐素养培养提供多元的空间。要积极创设音乐环境，让幼儿在耳闻目染中对音乐自然而然的产生兴趣。寻找音乐和其它领域活动的结合点；寻找生活与音乐的结合点。让幼儿的舞步跳起来，让幼儿的歌声在幼儿园重新唱响，让音乐融入幼儿的生活，让幼儿在音乐的熏陶下快乐成长！

王燕2011、1