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重庆市小学语文骨干教师培训
答辩论文
题
目： 姓
名：指导教师：
农村小学教师备课工作 的问题分析与对策思考 张
韬 任运昌
2010年11月
提纲
一、农村小学教师日常工作概况
二、农村小学教师备课工作的问题分析
（一）农村小学教师备课工作现状 1.“吸星大法”式备课 2.“乾坤大挪移”式备课 3.“一阳指”式备课 4.“凌波微步”式备课 5.“六脉神剑”式备课 6.“降龙十八掌”式备课
（二）农村小学教师备课工作分析 1.备课是为了给谁看？ 2.任务到底有多重？ 3.实效究竟有多大？ 4.备课等于写教案？
三、改进农村小学教师备课工作的对策思考
（一）转变备课观念
（二）改革备课管理
（三）开放备课形式
农村小学教师备课工作的问题分析与对策思考
XXXXXXXXXXXXXXX校 张韬
摘要：备课，是课堂教学的起点；备好课，是教学质量的保障。但是，现实向我们警示：过去长期所坚持的备课规范和备课管理已成为新课程下教师创造能力发挥的桎梏。主要表现在：备课等同与简单的抄教案；备课是为了应付检查；备课任务过重；备课实效性不大等问题。那么如果实现有效备课呢？笔者认为：一要转变备课观念，二要改革备课管理，三要开放备课形式。关键词：农村小学 备课 问题 对策
备课，是课堂教学的起点；备好课，是教学质量的保障。在基础教育课程改革的今天，课程逐步由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教学不再仅仅是课程的传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这也对教师的课前备课提出了更高的要求。但是，现实向我们警示：过去长期所坚持的备课规范和备课管理已成为新课程下教师创造能力发挥的桎梏。教师对备课规范的无奈顺从，对备课检查的消极应付。导致备课的低效和虚假，甚至出现教师不会进行真正意义上的备课。为此我们建议针对备课情况存在的弊端，进行备课改革。
一、农村小学教师日常工作概况
由于受农村环境和学生生源的影响，农村学校教师编制比较紧，导致教师日常工作多而杂。教师人均任课一周在15节以上，每天要上到3-4节课，除了所任语数学科以外，还要任其他班级的辅助学科，一般要跨2-3个年级，任3-4门课程。甚至有少数学校一、二年级进行包班，即一个年级所有的课程均由一位教师任教。还要兼任班主任，或图书管理员、教学仪器管理员、实验室管理员等。而每个学科都要写教学设计。这样，农村小学大部分教师的时间和精力都被大量繁重而无效的备课所占用，教学面临的是“教师很辛苦，学生很痛苦”的尴尬局面。
二、农村小学教师备课工作的问题分析
备课是上课的前提和基础，也是教师教学的主要工作。传统观念认为备课就是写教案，不写教案就被视为没有备课。因此，教案作为备课的唯一显性成果，倍受教育管理部门和学校管理人员的关注，常作为考评学校及教师工作的重要依据之一。事实上，这种做法积弊层层，造成了很多不容忽视的问题。
（一）农村小学教师备课工作现状 1.“吸星大法”式备课
开学初，学校为每位教师都订了两本书（一本教学参考书和一本教案书），这一做法，本身的出发点是好的，可让教师参照教学。但是，教师往往只注重了教案书而忽视了教参(基本上是新的发下去，新的交上来。)多少年来，大多数教师基本都是运用“吸星大法”，从教案书上原样照搬，作为己有。教案书上的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，语言流畅，文字数量也多。教师们抄得是乐此不彼，懒得去思考教学方法，更不用钻研教参教材。如果写得一手好字，看起来清晰美观，那么在各级领导教学检查过程中，往往还能得到好评，评为优秀教案或者教学常规先进个人什么的。当然，也有少数教师，为了迎接那一次检查，挑灯熬夜补抄教案也屡见不鲜。
2.“乾坤大挪移”式备课
有些教师因教龄悠久，其每学年的教案累积起来不说等身，也有一尺。这可是一笔不小的财富，随便拈一两本就可以应付一学期。一般在新学期备课时，重新“温习”起了自己往年的备课本，于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性将往年的备课本换上新封面，当作新学期的备课。教材改版了也没关系，借别人上期的原本照搬，检查的人反正也不会太在乎内容。
常听见有些教师说“现在的学生越来越难教”，倒不如从这里找一下答案。教师所教育的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有感情、思想、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人，课堂教学也因此而呈现出丰富性、多变性和复杂性。在这种情形下，千篇1律的教学方案就难以完成预期的教学效果和所要达到的教学目标。
3.“一阳指”式备课
随着互联网的发展和现代信息技术的普及，为一部分教师写教案提供了新的方式——电子备课。电子化备课确实在提高教师备课效率、质量，减轻教师过重负担等方面能起到一些作用，但不免有少数教师名为在电脑上备课，实为“百度”里搜索，找到所需教案，复制，粘贴，或打包下载，一学期繁重的备课任务可在半天内一根食指轻松搞定。这“一阳指”确实是名副其实。
4.“凌波微步”式备课
有的教师是凭自己钻研，为了更好地指导教学，习惯于在课本上圈圈画画做上记号，以此作为自己讲课的教案。但为了应付领导检查，还不得不另写一份教案，教案往往只写个简单过程，更细微、更实际的东西在课本上。正如“凌波微步”般——“不会伤人伤己，且能救人逃命。”
目前，由于学校仍然把检查教案作为评价教师备课的惟一形式。在这种评价机制下，不少教师写教案完全是为了应付领导检查，而上课时又是另一种思路，形成了备教不一致。在具体操作中，来得及的只用一两个月的时间就将整册教案抄完了，来不及的先上课，然后等有时间再慢慢抄。字迹潦草，过程脱节的现象时有发生。这样的教案怎么能提高课堂教学效率？
5.“六脉神剑”式备课
即学校推行一种统一模式的教案册，其教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书、反思六大板块，条条框框样样俱全，教师们的任务就是用文字把这些栏目装满。表面看其内容设置挺全面，蛮科学，形式也规范、过程也清晰。可总觉得缺少了教师自我发挥、自我完善、自我管理的空间。
6.“降龙十八掌”式备课
为了缓解教师们繁重的备课压力和负担，由中心校牵头引进集体备课。相关人员集中交流任务明确之后，然后由各任课教师分头进行电子备课，再打印出来并复印好后分头发送给同年级任课教师。并要求教师在此基础上进行二次备课，然而集体备课成了集体抄袭，二次备课仅是形式上的简单修改，质量不高。
或者以教研组或者年级组为单位的集体备课。通过开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，形成集体教案，用于共同指导同年级的教学。但这往往强调“共性”，忽视教师的“个性”。脱离了自己的教情和失去了自己的个性，更忽视了学生的差异。
正如“降龙十八掌般”，看似刚猛无双，威力无比，但缺乏变化，柔韧细致不足。
（二）农村小学教师备课工作分析
如此这般“武林神功”式的备课，似乎成了一种摆设品，可有可无！
然而，教师们也怀疑，每天备那么多的课，只是为了在学校量化考核时能得到一个较高分数，其它还有什么价值？还不如从网上下载打印给每位教师发一份。
于是，我们要问： 1.备课是为了给谁看？普通教师的备课是给领导查的。走进备课内容，你不由得惊叹：一是面容相似。有的与教参相似；有的与同仁相似；有的与往日相似；有的为了避嫌，也只是这儿省去此，那儿增添些，你这个环节在前，我把它置后。二是有课后备的痕迹。教师写教案不是为了教学，而是为了应付检查和考核，备而不用，先上后备，盲目照抄等现象屡见不鲜。这样助长备课的形式主义，无助于教学活动，也没有效果。
2.任务到底有多重？
我曾作过调查，教师写一课时两页合成的表格式教案，至少要用40分钟时间。根据教师的任课情况来计算，平均每人每学期150课时的教案，几乎要用5周甚至更多的时间专门备写。为了保证上课、作业批改、课外辅导等其他教育教学活动的正常开展，全学期60%以上的教案只能靠加班完成。《人民教育》上曾有一篇文章写道：“中国教师工作负担之重，在世界上是罕见的。”这里面固然有教师数量不足的原因，但更多的负担是由这些程式化的繁杂事务造成的。
3.实效究竟有多大？
有专家曾公布过调查统计结果，中小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是与写教案有关。其实不论教师还是基层学校的管理者，大家都心知肚明，现在的课常教学与教案设计往往是互不相干的两张皮，教师只不过扮演了把教案从书上移到备课本上的“搬运工”而已。显然，无效劳动让教师陷于重复教案的汪洋之中，重负之下教师无法“充电”，这必然要影响教师的学习和研究，不利于教师的成长和发展，使教学最终蒙受重大损失。
在香港地区，除了实习期间需要实习指导外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校对教案从来没有统一要求，教师备课形式灵活、多样、自主，难道这样做就一定无法保证质量吗？事实上，教学质量与教师素质的联系，这比与教案备写的联系要紧密得多。
4.备课等于写教案？
什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。它有广义和狭义之分。我们通常所说的写教案最多也只算作狭义备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义备课是大备课，终身备课。它以教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写备课本上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案。在新课程改革大背景下备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更主要的是备理论、备主题、备生活。对老师来说，有形教案固然有用，但更主要的是把课备进自己的心灵深处。
三、改进农村小学教师备课工作的对策思考
如果以“武林神功”来比喻备课，我们更欣赏“太极拳”式的备课。既能有效指导教学，又充实自我发展。正如太极拳——开合、圆方、卷放、虚实、轻沉、柔刚，动作柔和缓慢，养气强身，可用于技击，又有保健医疗作用。
这样的教师人数不多，但他们是农村小学教师中新课改的先行者，教学的骨干，他们受领导重视，让领导放心，他们在备课中拥有自我支配、主动工作的空间。他们的教案具有自己的特色：有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去其糟粕存其精华，修改完善；有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华；有的教师善于运用网络，借用现代教育技术与教案结合，形成有效指导课堂教学的备课。
如何减轻农村小学教师负担实现有效备课呢？笔者认为：要加快农村小学教师备课改革，必须依据“有效教学”理论，不再一味地要求老师改变教学方式，应逐步改变应试教育模式下的求统一、整齐、严格的管理方式及制度，减少教师的无效劳动，建立符合“课改”要求的新的备课评价标准，实实在在地稳步推动课程改革。
（一）转变备课观念
要改变这种刻板单
一、枯燥乏味的誊写教案的备课方式，首先应树立新的备课观，要由狭义的备课走向广义备课，进而树立大备课、终身备课观，使备课由封闭走向开放，走向创新。有管理者不禁会担心教师会钻管理上的漏洞而不备课，不利于对教师的管理和评价，其实只要我们加强师德教育，让教师提高认识，增强责任感呼进取精神，使他们不仅把教育看成是一种职业，更是任重而道远的事业，那教师的备课就会由负担变成需要，由被动变为主动。
（二）改革备课管理
1.由重视刚性管理向注重柔性管理转变。所谓备课中的刚性管理，即注重教案的显性指标，要求面面俱到。我们应当摈弃这种“八股文”式的刚性备课管理，取而代之的是去掉条条框框的约束，给教师自由发挥的空间，提倡教师写个性化、创新型教案的柔管理。
2.由重视以教案评价备课向注重以听课评价备课转变。学校应建立完善的听课评课反馈机制：应该不是单纯看教案上的文字材料，而要把大量精力用在听课上，做到课前不打招呼的随常听课，经常性听课。这不仅从课中可以看出教师备课怎么样，更有利教师的成长，同时也有利于提高听课人的理论与实践水平，指导水平。
3.由整齐划一向分类要求转变。传统备课管理中不论是包班教师还是每周只有几节课的教师，不论是初为人师的新教师还是经验丰富的老教师，不论是骨干教师还是普通教师，都是同样的要求。这显然不利于教师个性的发挥，也不符合学科特点，同时也是造成教师厌恶备课的原因之一。我们应改变这种整齐划一的要求，结合教师实际，向分类要求、灵活调控转变。
（三）开放备课形式
1.在教案备写上不必追求项目的齐全，以精为主。有些项目如教学目标、重点、难点、教法、学法等，只需要教师知道并在教学过程中注意渗透或引起注意，而教学准备的重点应落实在课前如何准备教具、学具的问题上，因此这些项目可少写或不写。我们应该加强教学分析，简化程序性叙述，注重记录课堂教学得失，研究素材及改进思路等，整体体现个人特点。
2.在备课形式上，力求多样化。备课可通过教案、课件、学案等形式反映，教案可以是表格式、活页式、卡片式教案、简案加课本注释、简案加学案、简案加课件。
3.在教案使用上，以改为主。对于质量合格的教案，在教材没有重大变化的情况下，再教同级同一课程时不必重复备写，只需做必要的增删与调整，教案上可以剪贴、勾画，提倡使用现代教学媒体备课。对部分设计不理想、教学效果差的课时，可予以更换。
4.构建“小组三备”备课模式，将个人备课改为年级组为单位的集体备课。学期初，组长根据组内教师多少，以教学单元为单位，将学期所有备课任务合理分解给组内教师，承担任务的教师即为该教学单元的“主备教师”。主备教师即刻研读教材，查阅相关资料，对教学单元进行整体设计，并撰写发言材料（此为“一备”）。按实际教学进度（以最快的班级为准）提前一周（或两周），由组长组织组内教师定时进行集体备课活动。活动中，首先由主备教师根据发言材料就该单元的教学整体设计进行解读，然后其他教师（其他教师在活动之前也应该认真研究非自己主备的教材）围绕主备教师的教学构想，结合自己的教学思考展开讨论，大家畅所欲言，备抒己见。主备教师辩证吸收组内教师的教学建议，博采众长，并对自己原有的教学设计（构想）进行必要的调整，本着科学、实用的原则撰写课时计划（即教案）（此为“二备”）。上课前，教师个体认真熟悉教案（组内统一印发的），并结合本班实和自己的教学风格，在空白处增、删、改、补，加注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际（此为“三备”）。上课后，在课时教案的后面书写自己的教学反思。
5.适度接纳“腹案”。对一些骨干教师或学科带头人，允许他们在心中构思、策划教案，结合课本中的批注进行备课，而不必形成文本教案。
在新课程改革开展如火如荼的今天，备课改革滞后是一个不容回避的问题。以人为本是当今学校管理的主题，结合农村小学实际减轻教师备课负担便是人本管理的体现。为了不让备课成为制约教师发展的瓶颈，备课改革，刻不容缓。参考文献：
[1]张玉林.农村小学教师备课情况的调查与思考[J].教学与管理,2004.(32).[2]单连芳.新课标下的备课制度改革[J].现代中小学教育,2003.(9).[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社,2001.(8).[4]王雯，戴荣淑.集体备课应注意的几个问题[J].教学与管理,2003.(3).[5]卞惠石.新课程我们该怎样备课[J].现代中小学教育,2003.(5).
