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区域内中小学教师教育技术能力培训的实践与思考
营口实验高级中学 王丹
摘要：为提高区内中小学教师利用信息化教学手段整合信息化教学资源实现一定教学目标的思想、辅助教学、提高教学效率的能力，我区积极开展中小学教师教育技术能力培训。本文针对本区教育技术能力培训工作开展情况，就培训需求、内容设置、模式方法、组织管理、经验反思等问题进行探讨。
关键词：区域 中小学教师 教育技术能力培训
随着教育信息化和现代教育技术的发展，中小学教师必须具备一定的信息技术应用能力和信息技术与学科教学整合的能力。教育部于2004年12月颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，于2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，并相继开展中小学教师教育技术能力培训。笔者结合我区教育技术能力日常培训工作的开展情况，思考如下：
一、培训需求分析
网络的兴起，推动了信息技术的改革，区内各教学单位网络设施建设、信息化资源建设也在同步进行，目前无论是网络还是各教学单位内部均积累了一定数量的信息化教学资源。无论是教育管理部门、教研单位还是学校都希望教师能够在教学中充分利用信息化教学资源，对传统的教学方法和模式产生影响或改变。因此教师教育技术能
力培训作为促进教育信息化、推动教育教学改革的重要工程，已成为中小学教师培训的重点内容。
就教师自身而言，掌握先进的认知手段，有效地学习知识，不断地完善自己可以很好的满足自身学习需要。更重要的是教师作为教育者，在信息技术飞速发展的今天，为了更好的实现教学效果，必须不断学习教育技术，革新教育思想，改变传统的教育信息传递和存储方式，改革传统的教学手段。
二、培训课程内容设置
在设置培训内容时要考虑以下几方面因素：
1．教师具有成人学习特征，如即使没有进行过系统的学习也能够从生活、工作中获取一定经验、善于对理论和实践进行整合等。为满足其学习特征，培训内容必须考虑难度、实用性和先进性的统一，给教师提供的信息技术应能减轻教师的工作负担并促进其专业发展。
2．中小学教师的教学对象是小学生和中学生，分别处于信息技术的启蒙和发展阶段。培训内容不仅应注重实效性，即能帮助教师传授知识、组织学习，还应考虑规范性，因为教师在开展教学活动中对于信息技术手段的运用将会对学生信息素养的提升产生重要影响。
3．我区教师年龄结构差异较大，不同年龄阶段的教师，接受程度不同。年轻人较容易接受和掌握，而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢。因此，培训内容应保障每一位教师都能按要求掌握一定的信息技术，对于具备一定基础或接受较快的教师，应提供层次和难度适于他们接受的知识。
4．由于知识背景和学科不同，教师的教育技术基础不同，而由于工作的性质、岗位和学科特点的不同，教师往往会有自己独特的需求。
综合考虑上述问题，我区教育技术能力培训内容以教学设计方案为主体，从教学设计的理论、实施、成果评价和反思，教学设计必需的技术手段如信息化教学资源的收集、处理、集成和开发两方面展开。包含了教师必需教育技术知识，通过设置不同的学习目标和学习任务，满足所有教师的学习需求。
三、培训模式方法
本次培训在多媒体网络教室开展，以任务驱动教学为主，结合了示范教学、案例教学和反思性教学。
任务驱动教学法能为参训教师提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变参训教师的学习状态，使其主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本次培训为参训教师设置一个总任务——完成一个格式标准、内容准确且符合信息技术与课程整合标准的教学设计，在此任务驱动下，参训教师对本次培训有明确的学习目标，也能够产生明确的学习成果；同时，各个模块设置模块任务，将总任务进行分解，使教学内容合理流动，水到渠成。在具体教学过程中，培训讲师根据模块具体教学内容采用示范教学、案例教学和反思性教学。示范教学是通过培训讲师讲解、示范，参训学员进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。适用于
需要通过及时的反馈与强化使参训教师在短时间内内化的知识。案例教学法以案例为基础，案例本质上没有特定的解决之道，培训讲师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励参训教师积极参与讨论。该法非常适合于分析、综合等活动。反思性教学又称为反思性实践或反思性教学，根据波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长，本次培训重视利用反思性教学倡导参训教师对自己的教学经验进行反思。
除了灵活运用多种教学方法，本次培训要求所有参训教师以小组合作的方式来完成整个培训活动。这种小组合作学习的方式，鼓励每一名参加培训的教师全身心的投入培训活动，有利于参训教师相互交流学习，也有利于建立、发展我区的教师教育技术能力发展团队。
另外，考虑到本区中小学教师的教育技术水平参差不齐，针对不同基础的参训教师，培训起点、目标、内容难度都做了不同的要求，做到分层次教学，对于具备一定信息技术基础的教师，要扩展深化培训内容，在教育技术专业知识和技能方面提供更高水平的培训支持。而对于只有很少或不具备教育技术基础的教师，培训的重点在于教育技术一般原理、基本技术和实用的实践经验，内容简单明了，难度适中，保持实用性与先进性的统一。
四、培训组织管理
1.培训时间
考虑到中小学教师的成人学习特点，培训时间包括上班时间和假期两种班型，培训时长均为一周。
2．培训考核
本次培训综合考察参训教师的常规表现和学习记录，重视对参训教师的过程性评价，体现以人为本、绩效评价的原则。同时，在教师教育技术能力培训、学习、应用中，我们还注重及时发现态度认真、接受良好的参训教师，帮助他们进一步总结提高后在一定范围内进行经验推广，实践证明，榜样的力量是无穷的，培育和树立典型对于激励参训教师进行自主学习有着重要的影响力。
五、经验与反思
1．理论联系实践，注重参与
教师参加教育技术能力培训的动力，主要来自于其利用教育技术开展教学、组织教学、解决教学问题、优化教学效果的期望。这就要求教师教育技术能力培训内容不能过于单一，枯燥的理论或机械的技术都很难调动参训教师的学习积极性。本次培训中，每一位培训讲师都能够注重教育理论和教育技术的结合，强调在体验技术的实践过程中对理论的剖析和理解。因为只有亲自参与和体验，才能更好的完成知识的获取、加工和迁移；只有反复的参与才能强化获取的经验，切实的提高信息技术能力，提升信息技术素养。
2． 矫正思维偏差，端正学习态度
态度是人们内在的心理倾向，这种倾向不论是积极的还是消极的，肯定的还是否定的，都需要通过行为来得到体现。学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。参训教师对于培训的态度，极大程度体现在学习活动中。态度端正的参训教师，上课认真听讲，积极思考，全身心的参与到各项学习活动中，并能够发挥自己的主观能动性，创造性的完成作业。但是一部分教师，尤其是教辅岗位或年纪较大的教师，具有较强的功利心理，学习态度不端正，听课不专心，参与活动不积极，作业完成情况较差，过分依赖学习伙伴和教师。
形成积极主动的学习态度对每一个参训教师都具有极为重要的意义，学习态度的好坏，直接影响学习成效，因此培训全程都高度关注参训教师的学习态度，及时矫正思维偏差。
当然，本次培训还存在一定的问题，如：对于培训后期的持续性交流关注不够，对参训教师的过程性评价机制不够全面和完整等。
中小学教师教育技术能力培训的终极目标是参训教师通过培训，形成能够利用信息化教学手段整合信息化教学资源实现一定教学目标的思想，进而利用信息化教学手段辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，实现良好的学习效果。因此，我们必须依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，保证教师教育技术能力培训的顺利开展，培养参训教师运用现代教育技术、整合信息化教学资源的能力，切实的提高教师的教育技术综合水平。
