新课程背景下数学教师相互合作、资源共享（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程背景下的教师观”。
浅谈在新课程背景下数学教师的相互合作与资源共享
江苏省东台市唐洋中学丁同江
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新课程实施过程中，广大教师一直扮演着课程改革主力军和创新者的角色，毋需置疑，新课程推进的过程中必然会遇到各种各样的新问题、新矛盾，为此就需要我们大力加强教师继续教育，不断地提高教师的专业素质和能力，切实注重和增强教师间的交流与合作，不断有效地解决课程改革过程中出现的种种问题。然而仅仅依靠个人的能力，教师是很难达成这些任务的。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅适用于学生，也同样适用于教师。把数学教学看做是一种合作式探究学习，数学教师之间互相合作、资源共享，不仅是改革的需要，更是工作的必需，是教师适应新形势而开展工作的重要途径。
从数学教师自身分析，互相合作、资源共享也有以下的深刻原由：
一、新的课程标准特别强调要培养学生合作学习的精神和意识，培养学生的集体观念以及多渠道获取信息的能力，让学生养成良好的心理素质。然而目前在一些学校，数学教师之间却很少合作。除统一教学进度，平时个别问题讨论外，其他方面基本上是单干，甚至出现不正当的竞争。教师不能做到互相合作，缺乏合作意识和合作精神，又如何教育学生要做到合作学习，又如何引导学生合作学习？这无疑对我们的教学有一定的的限制，从而对学生会产生负面影响，不利于学生素质的培养，不利于学校的进一步发展。
二、许多数学教师都担任班主任，每天工作的时间远远超过八小时。无论传统教材还是新教材都需要教师花费大量的时间查阅资料、搜寻信息、进行课堂设计、解题、编题、批改作业、对学生进行个别指导等，数学教师本身还要不断地学习以适应新形势的要求，因此相当多的教师感到“太累”，甚至包括一批教龄在五年以内的精力旺盛的年轻教师。教师长期处于个体的、竞争的、紧张的、繁重的工作状态中，久而久之，就很可能变得冷漠、狭隘甚至孤僻和自私。这样既不利于教师的身心健康，也必然会影响学生身心健康的发展。
三、新课程条件下，随着学生的自主化、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多。新课程标准指出，数学课本并非唯一的数学课程资源，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所。教科书是学生数学学习的重要线索，它并不能满足学生所有数学学习活动的需要。因而教科书给教师留下了创造的空间，需要教师投入很多时间和精力去查找资料、开发教学资源，以适应和满足学生学习的需要。然而即使是教师花费了大量时间和精力获取相关信息，但一个人获取的信息毕竟是有限的，仍难以适应新时期教学改革的需要。
四、数学学习是一个建构的过程，数学教师设计教学也是一个建构的过程，同样需要合作学习。教师之间的切磋，不同于物质交换，一个苹果换一个苹果，每人只有一苹果。合作学习交换的是思想，一种思想换另一种思想，每人得到的是两种以上的思想和方法。
1通过交流必定会激活教师的思维，产生1+1>2的效果，弥补了一位教师思想与水平的局限，特别在思维的深度和广度等方面尤其明显，可促进每位教师提高和发展。而目前存在的一些单干和孤立无助的现象势必会造成教师思维的局限，陷入江郎才尽的境地。数学特别强调要培养学生的发散思维，而数学教师思维的局限性势必会在无形中影响到对学生思维的培养和训练。
五、在平时的教学实践中，时常有这样的现象发生：两位教师花费大量时间精心筛选的资料或典型例题是相同或基本相同的，出现“高耗低效”的困境；教学中的一些精彩的设计只有自己的学生可以享受，平行班里的学生却无法享受，总让人感到意犹未尽。
六、学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是说，要形成教师通力合作以支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。目前，由于种种原因，文人相轻，同行是冤家现象在校园里依然部分地存在，教师缺乏团体意识，校园里缺乏教师合作发展的文化氛围。
那么，在新课程背景下数学教师怎样实施相互合作与资源共享呢？
第一、理论学习——教师合作的先导
数学教学共同学习数学教育教学理论，是提高教师学科素养的需要，是教师自身专业发展的需要，更是日常教育教学的实际需要。数学教师作为数学知识的传授者和数学学习的引导者，必需掌握一定的学科教育教学技术，要了解数学学科以及与数学学科相关的知识、科技创新的现状，要掌握现代教育技术的必备知识，要明确新时期新课程改革对数学教师的要求等等，要了解和掌握这些，通过对数学相关教育理论的学习，为教师以后的交流与合作奠定了基础。如不加强对相关教育教学理论的学习，尤其是向课程专家、骨干教师学习是根本做不到相互合作与资源共享的。
第二、经验交流——教师合作的情感纽带
如果说数学教学是一种合作式探究学习，那么教师间的经验交流为教师间寻找差距、探讨解决问题的办法提供了一个很好的平台。同样的理论学习，不同的教师个体由于知识与经历的不同常有不同的体会；数学教学中，对相同的教学内容，不同的教师经常有多种不同的理解与处理，对同一种数学思想方法有不同的教学方式，对同样的教学方式在不同的班级常会有许多不同的感受。为及时地总结经验、积累宝贵财富，教师之间需要交流、需要对话、需要合作。至于经验学习，可采用以下几种形式：第一，校内交流。如，校园内丰富多彩的教研组活动、务实求真的备课组活动能为数学教师提供多种学习研究、相互合作、交流的机会。第二，校际交流。校际间的合作不仅能促进不同区域间不同教师的经验交流，而且能加深兄弟学校间的友谊。第三，网络交流，即网络合作。这种全新的合作理念目前已在广大中小学中流行，教师间通过短信、邮件、建立博客、论坛、QQ群等网络平台来增加交流与合作。同一区域不同教师、不同区域不同教师间多种形式的交流与合作，为实现师师合作、资源共享奠定了坚实的情感基础。
第三、个性化讲座——教师合作的生长点
数学教师，作为学校一个不可缺少的组成部分，每个成员都是活生生的个体，每个人都有自己的个性与特长，每个人在教学经验及对事物的理解方面都有自己的闪光点和独到之处。那么如何充分发挥组内教师每个人的长处、展示每个人的个性？如何通过交流与合作让全组成员都学习这些闪光点和可贵之处呢？教师个性化系列专题讲座的实践与开展为我们提供了一种崭新的思路。这样既有一定的理论高度，又有丰富的实践内容，是一个个教师经验的积累、智慧的结晶。通过组内教师个性化讲座的开展，使得大家耳目一新，受益匪浅；与此同时，开设讲座的教师也得到了锻炼和提高。
第四、互动评课——教师合作的重点
听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教学活动之一。它立足于学校，立足于课堂教学，通过学生的学习来分析研究教师的教学，通过审视课堂教学的过程以聚焦问题，通过授课者与评课者的交流与碰撞达成共赢，分享成功。
在新课程理念下，听课、评课在继承传统的基础上应有哪些新视角和新观点呢？进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。对于听课，要关注三个环节：第一，课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来看看，主要内容是什么，有没有难点、疑点。第二，要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化。另外，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。如，这节课由我上应该怎样处理教材，对照授课教师设计的活动和实际教学过程，我该怎么办？对哪些环节的处理可能会更好？对于评课，首先，要掌握评价的标准与原则：粗细结合、平等互动、经验分享、尊重倾听、按需取舍；其次，要根据课程改革的基本理念，着重关注构成教学过程的要素，并对其作用进行分析与评价。新课程理念下数学课堂教学的评价的基本出发点是看这堂课是否有利于促进学生健康和谐的发展，要关注三维目标体系是否有机结合，学生学习方式是否改变，课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习，学生在学习过程中能否主动地进行观察、实验想象、猜测、推理、讨论、合作交流，特别要关注在教学活动中，是否发生了思维的碰撞，学生是否真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法；同时还要特别点评学生在数学活动中的经验与体验、与他人合作交流的能力。要关注教学中教师有没有把时间和空间让给学生，是否对学生的学习实施了有效监控，如何把握学生对知识的理解和掌握的状况，是否有效地对学生学习的反思习惯进行培养；要关注课堂效果的评价，尤其要在学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能掌握的程度、教学思考的深度和解决问题的效度等方面进行分析评价。通过听课评课活动的开展，不断改进教学实践、促进学生发展和教师的专业成长。
第五、集体备课——教师合的核心
务实求真、精益求精的集体备课是目前广大中小学中广为流行的一种教研活动，是新课程大力倡导的一种备课方式，是师师合作的核心。集体备课，也是实现学科备课组脑力资源共享、提高备课水平、保证课堂教学质量的重要措施，又是提高教师整体素质的重要途径。提到集体备课，很多人会说，我们早就集体备课了，没什么稀奇，但新时期下的集体备课，不应是一人备课、多人使用的偷懒式备课，也不应是集体研究、统一内容、统一作业的机械式备课。教师作为活生生的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，如果强行统一内容、统一教案、统一作业、统一例题甚至统一讲解方法，那么教师就不是教师，而是一台机器。因此集体备课不应追求形式上的统一，而应追求实质的统一。应制订出统一的课程标准，统一的授课目标，统一要传授的知识点，统一要教给学生的解题思想与方法，统一好教学的难度、深度。对于相同的知识与内容，不同的教师可以有不同的讲解与表达方式，可以选用不同的例题作为知识传授的载体。
这样通过小组合作备课、协同施教、及时反馈，小组成员细化分工，大范围合作，共同完成课堂教学。对教师而言，是使每个教师都能充分发挥个体优势，对学生实施了卓有成效的教学；对学生而言，他们得到了全校本学科较高智慧和水平的教育。在整个过程中，教师整体的业务水平在提高，也促使着数学教师由传授型不断向研究型转变。
第六、齐心协力育新人——教师合作的引领点
新教师的成长对整个学校的发展至关重要，从新教师的成长中我们可以看出学校教师之间是否有合作精神，同事之间关系是否和谐，信息资源能否实施共享。国家新颁布的教师发展纲要中指出：教师成长的第四阶段是专家型教师，专家型教师不仅仅个人要具备较强的教学与研究的能力，更要有一种善于与他人合作的意识与能力，一种用自身魅力影响他人的能力。齐心协力育新人、培养青年教师，这一举措为促使新教师尽快成长、充分发挥优秀教师的资源优势提供了一个交流与引领的平台。那么学校在培养青年教师方面有哪些措施呢？一是新老教师结对子。由教研组和备课组协商确定同备课组的一位经验丰富的老教师与其“结对子”，即传统中的师徒关系。新教师从导师那里学做人、学处事，与导师共同工作，以使他们加速经验学习的进程。老教师在日常学科教学的内容处理、教学方法的选择等方面对新教师进行指导，双方互相听课；青年教师则通过听课、撰写听课笔记、上汇报课、记载教学反思不断努力提升。二是开展青年教师专业知识考试，以考查数学教师的解题能力，了解数学教师处理教材与选择教学方法的能力。三是成立青年教师专业成长俱乐部，通过制度建设与活动开展创造教师间相互交流的机会，促使青年教师在平时教学中，要十分注重学习，注重知识、方法、经验的积累，注重自身与他人的真诚合作，促进青年教师业务水平的不断提高。
第七、团结协作争荣誉——教师合作的催化剂
教师专业发展包括专业知识，专业能力，专业情感和专业道德以及发展内趋力等等。对于基础教育中的教师来说，“平庸化现象”已经成为教师专业生涯中的“头号杀手”。上
公开课、评段质课、评新秀、评名师等活动，使教师有奋斗的目标，激励教师自强不息，唤醒教师自我发展意识，锻炼教师自我发展能力，从而使教师拒绝平庸、追求卓越。然而离开了教师间的真诚合作，仅靠教师个人的努力，这些都是很难做到的。比如一位教师将要参加市里的优质课评比，接到课题后，往往是参赛者先独自进行深入备课，接着全组教师研究其备课稿，听其说课、上课，然后进行集体评议，也就是专家眼中的磨课，重点对课堂教学中新课程是念把握的准确度，教学情境与问题设计的趣味性、挑战性、学生的课堂发言、解题方法的生成、教学方法、对学生的学法指导、师生情感的交流方式等方面进行深入探讨，以商讨较好的教学方案。参赛教师修改后再上课，全组教师再听课、议课，如此循环多次，不断精益求精。有人曾把上课当做生活过日子，把上公开课当做家中来的“客人”，把磨课当做“主人”与“客人”的交流；正是那些经常光顾的“客人”，我们的“家政技艺”才会日上几层，正是这些“客人”才使得大家在一次次的交流中，同事关系变得更加和谐、友谊加深，建立起了良好的协和队精神，既培养了每位教师的能力，使每个人的专业水平得到提高（特别是参赛者），又增强了集体的凝聚力，变个人竞争为集体竞争，形成了“校内合作，校外竞争”的生动局面。从而，使教师的发展在崇尚科研的激励机制下，不断持续、不断修炼、不断提升。
第八、集思广益编教材——教师合作的结晶
为进一步推动新课程改革，需要及时汇总新课改中每位教师积累的宝贵经验和丰硕的劳动成果。要完成这项工作，同样需要教师的合作，而聚集体之智慧编写教材是教师间层次的合作，是教师教学经验的汇总、情感与心血的凝聚。集体备课使得每节课的教案都经过大家的深思熟虑、讨论研究和反复实践，具有一定的参考价值；平时的兴趣活动，包括数学竞赛班、数学思想方法兴趣班、数学思维训练兴趣班以及每位教师精心准备的个性化专题讲座等等，这些内容是每位教师反复查阅资料、认真研究的结果，将它们汇编成册，成为校本教材。这些校本教材具有学校特色，对下一届及以后学生的学习、教师教学有很好的参考与借鉴作用。
笔者认为数学教师间的交流与合作的加强，实现了教育教学资源的充分共享，学科的整体教学水平和质量得到了提高，组内教师间人际关系更加和谐，更新了学校的教育教学观念。
实践证明，数学教师实行小组合作备课，互动评课等合作方式，使组内具有不同智慧、水平、智识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充，教师个体的“扬长避短”，小组群体“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵消”，实现了教师之间的优势互补，实现了思维智慧上的交流与碰撞，转变了过去数学教师各自为政的观念，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，形成合力，最大程度地提高小组的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境，提高了教师的工作效率，提高了教师整体的教学水平，更适应了培养学生综合素质的要求。
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，数学教师也不是仅限于三尺讲台的高谈阔论，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养去研究教材、指导教学。数学教师通过相互借鉴、共同探讨多种形式的师师合作，对学生的自主学习、个性化学习与合作学习进行了有效的指导，解决了学生在新课程数学学习中提出的一个又一个问题，使得学生不仅仅能听自己老师的课，而且能同时向多个老师进行学习，享受了学校的较高教学水平的教育。
今天教育中存在的一个问题是教师们的工作要求使得他们心力交瘁。没有任何一个工作像教师一样如此全面地要求一个人的智力、人际、情绪和政治源泉。竞争可以激励教师，并产生不可思议的效果，但竞争也会产生许多不利的方面。在倡导竞争的同时，大力提倡协作精神，在教育教学活动中实行合作，一改过去过于强调竞争造成的相互封闭、相互保守的僵化的沉闷的学术氛围，努力创设了一种开放的、民主的、自由的、充满生机与活力的校园文化氛围，以激发教师勇于创新、大胆探索的热情，创造和谐的人际氛围和有利于身心健康的工作环境。
数学教师的合作，为教师们提供了发展的平台，实现了教师在知识结构、教育教学经验上的互补，在气质、性格上的互补，在教学风格上的互补，这样的集体合作开发的数学教学资源能够弥补个人思维的局限和精力的有限，使校本研究更扎实，更有实效，不仅提高了数学教师的工作效率，也使得教师个体有了更大的发展空间，对于实现教师资源的全面联网、对整个教学系统是有利的。
总之，在新课程背景下合作不应该仅仅是生生合作、师生合作，还应是师师合作；合作又是一种资源共享；合作赋予我们的不仅仅是一种学习方法，一种教学方式，它更是一种学习内容，一种积极的生活态度，一种和谐的生活方式。
