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地理校本教研
校本地理教研作为一种地理教学研究活动，在地理教学实践中并不少见，但作为一种地理教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，还缺乏制度上的规范。构建校本地理教研制度，就是为了保证和促进校本地理教研的有序、有效开展并产生实际教研效益而建立的必要制度规范和保障。目的是针对性地解决地理教学，尤其是地理新课程改革过程中的各种具体问题，同时构建民主、开放、高效的地理教研工作机制，调动全体地理教师的积极性与创造性，努力将地理教研组建设成为学习型的组织，引导广大地理教师形成一种新的职业生活方式----在学习状态下工作，在工作状态下研究。
一，校本地理教研制度的主要内容
(一)校本地理教研的组织制度
建立科学、高效的组织领导机制是建立校本地理教研制度能否规范实施的首要保证。明确地理教研组长是地理教研组第一责任人，各年级地理备课组长是主要责任人。要求定期组织组内教师的理论学习和研讨，营造科学、合作、创新、宽松的教研氛围，营造宜人的物质文化环境；要求身体力行、直接参与并指导教师搞好校本地理教研，力促学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，与组内教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验，努力把教研组建成促进地理教师专业化发展的学习型组织。
(二)校本地理教研的启动制度
学年初，由教研组长牵头设计问卷，调查本校地理教师的教科研困惑和需求，调查学生的地理学习及发展需求，收集和编写地理教科研专题指导信息。同时，指导每位地理教师根据地理教科研专题指导信息，结合自身的专业发展内容和目前所达到的水平状况，反思找出自身发展较弱的方向，进行专业发展规划，制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展方向，确定学年个人研究的小课题。
(三)专业引领制度
我们的做法是：①要求每位地理教师每学期读一本教学理论书籍，学习和吸收先进的教学思想，并运用于反思和互动的教学研究活动中。教师自学理论，实际上是一种隐性的专业引领。②鼓励每位教师参加进修或培训。③加强与各级教研部门、相关专家和其他校外专业研究人员的联系，定期和不定期邀请他们来校指导，为教师提供切实有效的理论指导和帮助。④推行组内的学科带头人制度，要求学科带头人充分发挥学科专业骨干教师的作用，当好教师专业发展的引领者。
(四)同伴互助交流制度
我们要求每位地理教师开放自己，加强与组内的其他教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教研组建立了相应的制度，积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。
1．集体教研制度充分发挥教研组的组织协调作用，开展形式多样的主题教研活动。在每学年初，结合学校实际、学科教学现状、教师需求和学生的发展情况，确立1～2个有助于提升地理学科教学质量的教研主题，围绕主题开展系列集体教研活动。每次活动确定中心发言人，准备活动提纲和资料，通过教师的集体交流研讨，统一思想、达成共识，解决地理学科教学实际问题。改变教师教学研究“各自为战”和孤立无助的状态，有效推进教师间的交流与合作研究。
2．集体备课制度充分发挥各年级备课组作用，开展形式多样的集体备课活动。教研组以备课组为单位，形成了“各人构思→集中交流→分小组(人)写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(制成课件)”的集体备课制度，然后由一人主“教”，教研组集体听课，听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。
3．“样本课”解剖制度每学期选择1--2节有代表性的课例进行实况录像，然后拿到教研组播放，解剖“麻雀”。先由上课教师介绍设计思路，然后，教研组集体针对上课教师的理论设计和实际上课过程中教学实施、学生反应进行比较研讨，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。
4．听课评课制度按新课程的要求，改革和完善听课、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。
5．公开课展示制度明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。我们要求5年内青年教师每学期开展1～2次研讨课或汇报课，骨干教师、学科带头人、教坛新秀每学期至少开展1次专题讲座或观摩课、示范课，认真听取同行意见，不断改进教学方法，提高教学水平。
6．教师帮带制度倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求每位教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师，指导1～2位新任教师或教学能力需要提升的教师，力争实现青年教师“一年适应、三年站稳、五年创优”的目标。
(五)教师教学研究实践制度
要使以校为本的地理教学研究真正为教师教学服务，为地理教师的专业发展服务，需要构建包括理论学习制度、教学问题累积制度、教学反思制度、课题研究和管理制度等相关制度。
1．理论学习制度理论学习制度建立的目的，在于构建一种机制、营造一种氛围，使教师能树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的必要手段，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。理论的指导是促进教师专业提高的有效的保证。制定理论学习制度要在计划、形式、时间保证、检查落实和效果上做出规范。
2．教学问题累积制度要求教师随时将自己教学过程中的收获、课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，具有研究价值或困惑的问题，定期利用教研(备课)活动时间一起讨论解决。如确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，定期邀请有关专家引领指导。
3．教学反思制度要求教师善于对自己的行为或观念经常反思，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。在日常教学中，我们要求每位教师形成“三步式教学实践反思”，即①课前反思：凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测；②课中反思：对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控，思考是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题；③课后反思：在某一教学活动告一段落(如上完一节课或上完一个单元的课)后，发现和研究教学过程中的问题，或对有效经验进行理性的总结和提升。
4．课题研究和管理制度要求每位教师采用行动研究的方法，对教学中发现的、在本校有代表性的且一时难以解决的问题，每学年申报一个“校本地理小课题”，实施“追踪”研究。规范包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的课题管理，增强“校本地理小课题”研究的科学性和规范性。
(六)校本地理教研的评价和激励制度
校本地理教研制度是否科学、是否富有生命力的标准，是这套制度能否促进新课程的发展，能否促进教师专化水平的提高。因此，还应建立有效的导向和激励机制。
1．教师校本地理教研评价制度确立以校为本的地理教研观念，对地理教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本地理教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师地理教研行为，正确指导教师参与地理教研活动，有效促进地理教师专业发展。
2．地理教师评价制度修改地理教师评价制度，以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价，淡化结果，强化过程。调整考核的指标体系，侧重引导和促进教师开展校本地理教研活动，从而，使其发挥积极的导向作用。
3．地理课堂教学评价制度建立促进地理教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。我们制定的评价制度注重“六看”：一看，教学目标是否全面合理、明确具体、可操作性强，在教学过程中能否得以实现。二看，学习环境创设和教学内容处理是否有利于学生身心健康和教学目标的实现；是否重点突出，容量适当，观点结论正确，注重能力、方法和情感的培养；是否选择了恰当的教学手段。三看，组织教学，是否能恰当引导、及时调控，形成互动；是否重视分类指导、分层教学；教学效果如何。四看，学生活动是否能够做到参与广泛、深入，是否课堂气氛和
谐、学生思维活跃，学习主动、有效，学生是否能够主动质疑。五看，教师素质，基本功是否扎实，教学态度是否真诚热情、自然，教学语言是否质朴风趣。六看，教学创新，教学观念是否更新，教学活动是否具有特色。
4．教研成果奖励制度确立以崇尚研究、鼓励优秀为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本地理教研中成绩突出的教师进行表彰奖励。
(七)校本地理教研的保障制度
要使校本地理教研具有长久的生命力，还需构建一些必不可少的保障制度。如努力保障教师有参加学习和研讨、有与专家交流和求教的时间和机会；做好各项服务工作，为教师参与校本地理教研打开通道；争取资金，保障教师获得成绩后能够给予奖励等。
综上所述，校本地理教研制度的构建是一种新的地理教学研究秩序的确立，是教研组文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位地理教师专业发展的机制。
