国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业发展的启示”。
国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示
裴跃进
(重庆文理学院教育科学系402160)
[摘要]教师发展专业化，是教师职业文明成熟、学校教育繁荣进步的终极趋势和不二选择。探索、甄别、遴选教师专业发展的途径方式自然成为教师专业研究的热点领域。美国两位学者在综合研究 众多教师专业发展手段方法的基础上，提出了五种专业发展模式。其广阔的研究视野、科学的辨证 精神和理性的逻辑方法将给予我们深刻的启示
[关键词]专业发展;模式;启示
美国教育学者丹尼斯·斯帕克斯 和苏姗·劳克斯-霍斯利长期致力于课程建设和现代教师教育研究，理论构建系统周密，实践探究严谨具体。两人于20世纪末合著的《专业发展模式》一文，综合概括了当今世界教师专业发展的五个基本模式，并就每个模式的定义说明、基本假设、理论 和研究基础、活动阶段、例证与结果 等做了详尽准确、系统完整的阐述。以其深入的阐释性、半山确的提炼性、清晰的逻辑性和完整的总结性，对当今教师专业发展的基本途径与方式 进行了深刻的阐发和系统的梳理。现将两人的关于教师专业化发展的五种基本模式论述作一概括介绍，相信会对我国教师专业发展的理论构建与实践操作有所禅益。
一、国外教师专业发展的五种模式简介
1.个人引导式
(1)概念说明。教师在学习很多知识时都是独立进行的，阅读专业书刊，与同事进行讨论，试验OO
新的教学策略等等。不管有没有正式的专业发展计划，所有这些活动都有可能发生。这种模式中教师发展的活动内容和形式可能千差万别，但都具有一个共同特征:教师自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动O
(2)基本假设。个人能够准确地判断自己的学习需要，并有能力自定方向和自发地学习果最好。当个体对自己的需要进行评估后再选择学习目标时，其学习动机也最高。
(3)理论和研究基础每个人的资历背景、学术基础、认知习惯和思 维方式不尽相同，最适合于OO如果成人自己发起和计划他们的学习活动，而不是把时间花费在与他们不甚相关的活动上时，他们的学习效
某个人的专业发展的环境并不一定能促进另一个人的发展。因此，个人引导式专业发展能够让教师运用他们自己偏好的学习方式来解决自己选择的专业问题。[1]
(4)活动阶段。一是确立目标。目标确立即教师经过思考寻找确定自己的专业发展需求与兴趣倾向目标的产生既可是反思问题的需要，也可是教学策略的探寻;既可是学校的规定，亦可是同事们的O
建议。二是制定计划。围绕目标，教师应当根据自身需求与环境条件安排学习内容，规划学习进度，选择学习方法和预期学习效果。三是开展学习。学习要通过具 体活动来展开，这些活动包括参加研讨会、阅读书刊、教学观摩、聆听学术报告、参加项目研究、撰写学习体会 或探究文章等。
(5)例证与结果。简单的个人引导式是教师从期刊、书籍上阅读一些自己感兴趣的文章，复杂一些的个人 引导式既可以是教师设计和实施一些特殊的专业发展课题，也有来自于其他教师的评价和
指导作为本人专业发展的方式。虽说专业发展个性化方法的例证不少，但关于它对教学影 响的研究却大部分是感性的或个人报道性质的O
2.观察和评估式
(1)概念说明。观察和评估是教师与教师通过日常教学观察后开诚布公、心平气和地、非正式地反馈交 流相关信息的行为，或是通过各种正式的教育活动对教师课堂行为具备了必要的了解之后，给教师传递出他 本人的教学业务信息并引起他本人认真反思的活动方式。
(2)基本假设。对教师教学的观察和评估能为教师提供一些供他反思和分析的资料，以便促进学生的学习。别人的观察和评估可以增强教师个人对自己实践的反思，因为教学是 一个相对独立的职业，通过“别人的 眼睛”，教师就能从自己与学生的活动过程中看到不同的画面。对课堂教学的观察和评估可以使参与这一过程的双方一一观察者和被观察者都受益匪浅:被观察的教师可以用另一种眼光来看待自己的行为，并接受来 自同事的有益的反馈，而观察者则可以得益于观摩同事的教学，并和同事讨论共同检验的活动。当教师看到自己改革的努力最终取得了积极的成果时，他们就会更愿意从事教学改革工作。
(3)理论和研究基础观察与评 估式可以从关于教师评价、临床指导 和同辈教练的各种文献资料中找O
到 观察和评估模式的理论和研究基础。所有这些方法的前提都是假定教学是可以加以客观的观察和分析的，而教师在获得反馈后就会改进教学工作。需要注意的是，观察和评估模式的重点在于教学行为的客观观察、信息交流和意见反馈，并不是就教师教学水平、业务能力做一番斟别鉴定与评价认定。
(4)活动阶段。观前会议阶段，要开会商谈确定观察的重点、选择好观察方法并提请需要注意的特殊问题。课堂观察阶段，观察者要运用观前会议所认同的方法详细观察和记录教师的教学行为、学生的学习行为、课堂的各种情况等。观后讨论阶段，教师和观察者都要对这一节课进行 思，观察者提出观察后的感受体会与建议意见，教师也可就行为过程与操 作体验阐明自己感想。
(5)例证与结果。根据已有的研究，有理由相信运用观察和评估的师资培训模式可以对教师的行为产生积极的影响。不过，如果要促进学生的学习，这一模式是否必须与某种特定的培训相结合，仍有待于进一步的了解和验证O
3.参与发展与改进过程式
(1)概念说明。教师发展、学校变革及课程改革是并驾齐驱的。这种模式要求教师开发或改编课程、设计方案和参与以改善课堂教学或课程为目的的学校全面改革活动，使教师在参与过程中通过多种实践学习的结 合获得所要求具备的知识和技能。
(2)基本假设。当人们产生认知的需要或有问题需要解决时，他们的学习效率就会很高。当人们所做的事与自己工作联系最密切时，他们才能清晰地了解为提高自己的工作能力需要做些什么。在教师参与学校改进或课程开发的过程中可以获得重要理论知识和实践技能O
(3)理论和研究基础。学校教育改革实例表明，将课程开发和教学改 进作为教师专业发展的几种模式之一，是因为参与这样的过程会切实促进教师的成长。大量的研究者研究证实，课程的实施要求有教师的专业发展相伴随，没有有效的和精心设计的专业发展项目，就没有高水平的课程实施。
(4)活动阶段。一是确立项目。、由教师个人、教师小组和学校领导通过各种方式和途径商谈确立
课程开发与教学改进的具体项目。二是制定对策。针对具体项目，需要确立参与发 展与改进的教师人数、发展与改进的 目标与任务、搜集资料的范围与方式、完成工作的时间与进度、选择具体的方法与手段等。三是实施行动。根据目标大小和任务轻重，人员在分工明确的基础上应当通力协作，密切配合，确保任务如期完成。最后阶段 应对计划成功与否进行评估。如果教 师对所得结果不满意，可以返回上一 阶段重新开始。
(5)例证与结果。尽管教师参与 学校改进过程的规模有所扩大，经常参与课程开发，但很少有人研究教师 的这类经验对其专业发展的影响程度。已有的研究只是评估了教师参与课程开发对其专业发展领域以外的其他方面的影响(如成本、工作满意 度、对学校的责任心)。不过，有大量的事例说明，一些学校和学区运用各种方式让教师参与发展或改进的过程，结果确实促进了教师的成长。
4.培训式
(1)概念说明。在许多人眼中，培训是教师专业发展的代名词，认为教师经过培训能够改变教学行为。多数教师也习惯于参加由授课人确定内容和活动流程的培训班式的培训课程。通常这种课程有一整套清楚的目 标或学员预期收获，包括对知识和技 能的掌握。现代教师培训强调参与式培训，教师个体参与到群体活动中与其他个体共同合作学习，主张参加培训的教师根据自己的需要和条件即兴创造培训的形式。
(2)基本假设。长期的研究成果证明，一些基础性、常规性的教育行为和技术是值得教师们在课堂上重 复的o从关于培训的研究中不难看出，教师可以成为优秀的学习者，只 要提供足够的培
f训，他们几乎能掌握任何一种教学策略或使用任何一种教学技术。由于名培训员可以同时培训许
多参与者，因此，培训不仅通 常是使教师获得知识技能的一种经济有效的方式，而且让众多的教师看 到这些示范教学并在实施它们时得 到及时反馈。在适应的条件下，培训有可能极大地改变教师的信念、知 识、行为和学生的学习成绩。
(3)理论和研究基础。培训模式的理论与实践经验证明，培训可以包括理论探究、技能的示范与模仿、在模拟的条件下实践、对实践的反馈以及实地教练。培训的途径也是多种多样的，既可到高校或培训机构接受专业培训，也可立足于本校开展校本教师培训，亦可进行高校与学校相结合举办教师发展学校培训等等。培训可以将讨论与同辈观察作为重要的培训活动方式。
(4)活动阶段。一是制定培训规划规划的制定既要明确培训的内容、培训的主体和培训的场所O
与时 间，同时还要考虑让教师参与培训规划的制定活动。二是确立培训策略。应当注重培养教师?些“学会学习” 的特殊态度和技能，因为这非常有利于培训活动的顺利开展。同时，应当积极营造促进教师培训的各项条件与环境。三是诊断评价工作。培训活 动中教师是否完成了培训任务并取得了预期效果，对此应当进行诊断评估。不仅要根据课堂观察进行诊断，还要了解学生对教师教学意见的真实反馈。
(5)培训能够改变教师的知识、态度和教学技能，能够提升他们学生的学习积极性和学业成绩，这一点已得到了明确的证实。然而，培训对教 师的影响究竟有多大，还得取决于培训的目标和培训项目的质量。
5.探究式
(1)概念说明探究式是教师根 据教学实践面临的问题进行思考探 索并进而寻求问题答案的专O
业成长 的重要过程和方式。教师探究可以单 独进行，也可以小组或由学校的一个科室来做。其过程可以是正式的，也 可以是非正式的里昕课O
(2)基本假设。探究式培训有如 下三个假设:一是教师具有系统的专 业知识和重要的经验，是充满智慧和 探究精神的个体;二是教师倾向于通 过搜寻资料来解答紧要的问题，并通 过自己的反思得出解决问题的方法;三是教师在确定自己的问题和搜集 解决问题的资料的会形成新的理解。这个模式总的假设是:专业发展的最 有效途径是让教师自己通过合作来 研究一些问题和观念，而这些问题和 观念通常是在他们试图使自己的教 育实践与自己的教育价值观相一致 时产生的，通过这一途径旨在能够让教师更有效地控制对他们来说比较 重要的教育知识。
(3)理论和研究基础。对探究型教师的呼吁并不是新近才有的事情教育哲学家杜威在其著作中O D它可以在学校课堂 上或在教师培训中心进行，也可以到 大学
要求教师要有反思的行为。教育界多年来一直在倡导“做行动研究的教师”、“学者型教师”、“创新型
教师”、“反思型教师”等等。另外，一些研究者在实践 操作研究的层面上提出了互动研究 和发展的模式，这一模式促进了教师与研究者(在方法上帮助教师)和师资发展人员(帮助教师形成一种与别人交流研究成果的方法)进行密切合 作，共同探究自己提出的种种问题。还有些研究者从质的研究与量的研究方法方面，为教师提供了具体的可用于课堂的研究策略，并预言“具有 研究的愿望和能力是20世纪80年代专业教师的本质特征。
(4)活动阶段。虽然教师专业发展的探究模式可以采取多种形式，但这些形式都有着一些共同的因素:一是个人或教师小组首先确定感兴趣的问题;二是讨论收集资料的方法(收集这些资料也许要查阅现有的理论和研究文献，或者要收集课堂或学校的第一手资料);三是个人或小组要对这些资料进行分析和解释;四是做出改革的决定和实施改革，并收集和分析新的资料来评价改革的结果。整个探究阶段也许要求组织支持或技术帮助O组织支持可以采取多种形式，如成立教师中心或研究小组，也可以采取为教师提供时间和材料等资源的形式。技术帮助可能要涉及一 些培训工作，如培训研究方法、收集资料的技术以及其他有助于教师理 解自己的经验的方法。
(5)例证与结果。首先，由于对各种研究结果有了更多的了解，教师就 能更加明智地决定什么时候和如何运用别人的研究成果;其次，教师都感受到了一个更相互支持和更团结的同事关系;最后，随着教师能够摆脱直接的、个别的和具体的情境的局限性而看到事物的本质，他们对教学的了解就更加深入，教学能力也随之提高。
二、教师专业发展的五种模式对我们的启示
上述五种教师专业发展模式，是两位作者在阅读了大量文献、概括了众多研究成果的基础之上浓缩提炼出来的，给我们留下了系统完整、清晰明了的印象。但真正值得我们反思借鉴的，我以为主要有以下三个方面的启示。
1.专业发展的丰富性
时代的不断变迁，和教育的复杂性、特殊性决定了教师专业发展的丰 富性o其主要体现在如下两个层面 上:一是发展内涵的多面性o其中不仅表现在教师的专业情意与态度的形成、专业素养与技能的提升、专业学习与探究的开展、专业自主与专业合作等专业发展的横向层面，而且还体现在传统与现代的结合、探索与引进的互补、理论与实践的融合等动态层面。广阔的专业品质内涵与活泼的 专业发展形态共同构成了丰富的专业发展生态内涵o二是发展方式的多元化。教师职业的个体属性和群体属 性，使得教师的专业发展不仅呈现出学习方式、教学个性、专业成长的特 殊性和自主性，而且还彰显出专业范围、专业品质、专业能力的公共性和统一性。上述五种专业发展模式，很好地解决教师专业发展内涵与方式丰富多元的实际需求，倘若五种模式在专业实践进程中得以优化组合和恰当实施，教师专业知识的更新、实践智慧的生成、教学能力的提升、合作反思的形成、探究习惯的养成将成 为一个美好的现实。这种全方位、长眼光、大包容的专业发展内涵与行为方式的思想定位与理性剖析，是给我们的启示之一。
2.研究结构的系统性
不同的研究可以运用不同的范 式。但每一个范式都有自己系统的结 构一一各个组成部分有序的搭配与 排列。有了系统的结构，不一定能够 生产出高质量的研究论文，但没有系 统的结构，则一定不会生产出高质量 的研究论文。两位作者的论文结构堪 称是研究结构系统性的典范。概念说 明一一对模式的性质、范围、内容作 以清晰的界定;基本假设一一对模式 的预想假说、目标设计进行简洁明了 的表述;理论和研究基础一一从文献 资料到实证研究给予全面检视与证 明;活动阶段一一从整个行为开展和 操作过程方面给予明确的展示;例证 与结果一对于发展模式效果和行为 事例进行客观如实的陈述。这其中既 有历史文献的检视，也有当下研究现 状的考察;既有他人研究成果的描 述，也有自己研究认识的阐释:既有 学术理性方面的剖析，又有教学实践 层面的实例佐证;既有才理想预期结果 的陈述，也有缺憾不足事实的阐明o 论文文献实例的设计安排井然有序，阐释论述的逻辑路线环环相扣，阐述 思想的层次规划严谨周密，充分彰显了研究结构的系统性。这是给我们的 启示之二。
3.研究精神的科学性
“对于一个立志于学术的人而言，学问的深浅厚薄只是其成才的一 个方面，如何成就一种学者的人格，则可能是更为重要的方面。”学者的人格体现在学术研究方面，表现为态 度科学真实，研究客观公正、表述严 谨周密。两位学者的论文无论是从背 景描述----提出假设----文献查 阅一一实验研究一一材料佐证----结果分析等环节的推论，还是对各种 资料数据、学说观点、实验事例等剖析，都能在重证据、重事实、重研究的基础上，客观真实地开展陈述和小心 翼翼地谨慎论证，预期理想效果不夸 大，缺失不足不掩饰，更无武断强行 地推断、牵强附会地臆想和随心所欲 的捏造。这是严肃的学术规范、良好 的人格品行、成熟的研究习惯长期积 淀的结果。这种理性求实、严肃认真、一丝不苟的科学态度和学术精神，是 给我们的启示之三。
